DEVELOPMENT AND RNING

DEVELOPMENT AND LEARNING

Piaget, Jean.

Desarrollo y Aprendizaje.

J. Piaget menciona que el desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo el proceso de embriogénesis. La embriogénesis se refiere al desarrollo del cuerpo, pero concierne, de igual manera, al desarrollo del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones mentales. En caso del desarrollo del conocimiento en los niños, la embriogénesis termina sólo hasta la adultez. Es un procesos de desarrollo total que debemos relocalizar en su contexto general biológico y psicológico. En otras palabras, el desarrollo es un proceso que relaciona con la totalidad de las estructuras del conocimiento.

El aprendizaje presenta el caso opuesto. En general, el aprendizaje es provocado por situaciones: provocado por un experimentador psicológico, o por un maestro, de acuerdo a cierto aspecto didáctico, por una situación externa. En general, es un proceso limitado: limitado a un solo problema, o a una sola estructura.

De esta manera piensa que el desarrollo explica el aprendizaje y esta opinión es contraria a la muy difundida y sustentada opinión que dice que el desarrollo es una suma de experiencias de aprendizaje descritas.

Para entender el desarrollo del conocimiento, debemos comenzar con una idea que central: la idea de una operación.

Una operación es una acción interiorizada pero, pero además, es una acción reversible, esto es, puede tener lugar en ambas direcciones, por ejemplo, sumando o resaltando uniendo o separando.

J. Piaguet menciona cuatro etapas principales:

• Primera etapa: Sensorio-motriz, una etapa preverbal que tiene lugar aproximadamente durante los primeros dieciocho meses de vida. En esta etapa se desarrolla el conocimiento práctico que constituye la subestructura del conocimiento representacional posterior. Un ejemplo es la construcción del esquema del objeto permanente.

• Segunda etapa: La representación proporcional: los principios del lenguaje, de la función simbólica y por lo tanto del pensamiento representacional, debe existir ahora un reconstrucción de todo aquello que se desarrolló en el nivel sensorio-motor. Esto es, las acciones sensorio-motrices no se traduce inmediatamente en operaciones. De hecho, durante este segundo período de representaciones, preoperacionales, no existen todavía operaciones en los términos en que las define. Específicamente, no existe todavía la conservación, que es el criterio psicológico que indica la presencia de operaciones reversibles. Por ejemplo, si vertimos líquido de un vaso a otro de diferente forma, el niño preoperacional pensará que hay más en uno de los vasos que en el otro.

• Tercera etapa: Aparecen las primeras operaciones, pero las llamo operaciones concretas porque operan objetos, aún no sobre hipótesis expresadas verbalmente. Por ejemplo, existen las operaciones de clasificación ordenamiento, la construcción de la idea de número, operaciones especiales y temporales y todas las operaciones fundamentales de la lógica elemental de clases y relaciones, de las matemáticas elementales, de la geometría elemental y hasta de la física elemental.

• Cuarta etapa: Esta operaciones son sobrepasadas conforme el niño va alcanzando el nivel que llamo formal o de operaciones hipotético-deductivas; esto es, él puede ahora razonar de acuerdo a hipótesis, y no sólo a objetos. El construye nuevas operaciones, operaciones de lógica proporcional, y no simplemente operaciones de clases, relaciones y números. El obtiene nuevas estructuras que son, por un lado, combinatorias, correspondiendo esto a lo que los matemáticos llaman reticulado, y por otro lado, estructuras grupales más complicadas.

J. Piaguet habla de cuatro factores principales, el primero de todos la

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