Dificultades Para El Aprendizaje

Dificultades de aprendizaje: Defior.

Criterios utilizados en la definición de la DA:

Desde el siglo pasado se ha reconocido la existencia de niños que sufrían déficits en los procesos linguisticos o visoespaciales que les llevaban a obtener resultados académicos muy pobres. La definición de DA ha ido cambiando a través del tiempo.

De las diferentes formulaciones del concepto de DA se pueden extraer una serie de criterios que subsisten total o parcialmente en todas ellas:

• Criterio de exclusión: este intenta diferenciar las DA de otras dificultades. Establece que deben excluirse una seria de problemas tales como los causados por deficiencia sensorial, mental emocional, de privación socio cultural, absentismo escolar, o inadecuación de los métodos educativos. Los sujetos con DA, de acuerdo con este criterio, además de adecuadas características físicas, mentales, emocionales y ambientales, deben tener una inteligencia normal.

• Criterio de discrepancia: este, las DA se caracterizarían por una falta de concordancia entre el resultado real de una aprendizaje y el esperado en función de las capacidades cognitivas del sujeto. Si existe convergencia, entre capacidades cognitivas y resultados escolares (ambos deficientes) sería inadecuado clasificarlos como sujetos con DA.

• Criterio de especificidad: pretende especificar en qué ámbito se producen la DA. Las DA se manifestarían en el aprendizaje de una o dos materias muy concretas, lo que ha llevado a dar una denominación específica a cada D en función del tipo de problema (dislexia, disortografía, disgrafía, o discalculía).

Hacia una definición de las DA:

Berk y Hammill, en su “manual de diagnostico y estadístico de los trastornos mentales”, definieron a las DA, como “trastornos que se caracterizan, por un rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, la medición de su inteligencia y una enseñanza apropiada a su edad”.

Miranda señala la interacción entre sujeto y ambiente como origen de algunas dificultades no solo concurren sujetos excepcionales sino también situaciones excepcionales que necesitan una atención especializada.

Clasificación de las DA:

Algunas de las clasificaciones de han realizado en función del patrón académico que presentan los sujetos en las diferentes materias. Se utilizan los resultados de los test de lectura, escritura y de calculo aritmético o bien la observación clínica para clasificar los sujetos por dificultados o síndromes específicos. Los síntomas suelen aparecer al iniciarse la enseñanza sistemática de la lectura, es decir, al iniciarse la educación primaria.

Otro tipo de clasificación se realiza en función de las deficiencias en el proceso cognitivo, consiste en aplicar test sobre los diferentes procesos (memoria, atención, percepción, lenguaje, motricidad) para obtener los perfiles neuropsicológicos de los niños con DA. Los subgrupos que resultan se someten a estudios de validación tanto interna como externa.

La clasificación de Kirk y Chalfant agrupa las DA en dos categorías, basándose en el ámbito y el momento evolutivo en que aparecen las D, dintinguiendo las DA evolutivas y las DA académicas. El primer grupo lo constituyen las Den los procesos psicológicos que estaría implicados en la ejecución de todas las actividades cognitivas.

Causas de la DA:

En la actualidad el principal supuesto sobre la etiología de las DA, es que resultan de una perturbación neurológica que afecta funciones cerebrales específicas, necesarias para la ejecución de determinadas tareas, aunque sea difícil de determinar. Las DA se consideran intrínsecas al individuo y los factores ambientales, se consideran factores excluyentes, aunque ponderando su papel como elementos asociados con las DA.

Coles interpreta que las DA surgen en el contexto de la compleja red de interacciones sociales en las que se desarrolla un individuo, en la que no solo va construyendo una seria de conocimientos, sino que también se van conformando las actitudes, valores y motivación necesarias para tener éxito, en los aprendizajes escolares. Estas interacciones se producen en el medio familiar y escolar y, en ocasiones, no son las adecuadas, para responder a las exigencias escolares.

Atención:

La atención mantiene los sentidos y la mente pendientes de un estimulo durante un cierto tiempo, a la vez que permite elegir y seleccionar las estrategias adecuadas para el objetivo que se quiere lograr. Atender es seleccionar el estímulo adecuado en el momento justo. La atención participa activamente en la conducta humana, desde la entrada del estímulo hasta la salida motora. Requiere de procesos motivacionales y afectivos, todos ellos participando para posibilitar las conductas adecuadas.

La atención se nutre de conexiones cerebrales, tiñe la conducta humana y organiza los procesos cognitivos que, a su vez, modifican los nuevos procesos atencionales.

Enfoques

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