GLOSARIO DE JEAN PIAGET

CONCEPTOS

DESARROLLO:

- Proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofísicas de un organismo, desde su gestación hasta la madurez. Es un proceso continuo que empieza con la vida.

- Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con la acción del sujeto al interactuar con su medio adaptándose gradualmente.

- Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseñanza empírica.

• EJEMPLO(s): Paso de la comunicación no verbal a verbal, el pensamiento va de lo simple a lo abstracto y el desarrollo físico.

COGNOSCITIVO:

- Funciones cerebrales relativas al sentido de la percepción o la comprensión.

- Que es capaz de conocer o comprender.

- Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.

• EJEMPLO(s): Cuando el alumno tiende a comprender de manera rápida y eficaz algún texto de cierta dificultad.

CONSTRUCTIVISMO:

- Capacidad de construir activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya se sabe e interpretando nuevos hechos y objetos.

- Se refiere a todas aquellas teorías y prácticas que se enfocan sobre el modo en que los individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus experiencias, la estructura significativa donde se construye la personalidad del ser humano

- desarrollo de las habilidades de la inteligencia que es impulsado por la propia persona mediante sus interacciones con el medio.

• EJEMPLO(s): Cuando un pequeño pregunta alguna cosa, y tu respondes con otra que no sabe tampoco el niño, entonces este irá buscando respuestas hasta llegar a un fin.

SENSORIOMOTOR:

- Es un estadio pre-lingüístico, pues corresponde a una inteligencia anterior al lenguaje, ya que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya en la acción sino sobre un simbolismo. El aprendizaje depende de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.

- Aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples

- J. Piaget denominó período Sensorio Motor al ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. La inteligencia sensomotriz se construye activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios, hasta lograr esa capacidad de adaptación al medio que se muestra en el niño al final del segundo año de vida y que va unida a la adquisición de las primeras formas de representación mental.

• EJEMPLO(s): Un bebé con un sonajero. El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo.

PREOPERATORIO:

- Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones.

- Los niños están orientados a la acción cuando llegan a esta etapa. Su pensamiento esta ligeramente ligado a la experiencia física y perceptual. Pero su capacidad de recordar y anticipar va creciendo y entonces comienzan a utilizar símbolos para representar el mundo externo.

• EJEMPLO(s): Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá).

OPERACIONAL Y OPERACIONES CONCRETAS:

- Estadio en el que el niño adquiere mayor flexibilidad en su pensamiento. Aprende a rehacer sus pensamientos, a corregir y a comenzar de nuevo en el caso de necesidad. Aprende a considerar más de una dimensión del problema a la vez y observar un objeto o problema desde diversos ángulos

- Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica... por ende, alcanza no más que un concepto de lo que es posible, que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”..

- El sujeto en este estadio resuelve problemas con el objeto en el campo presente. Se produce el inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas.

• EJEMPLO(s): El niño puede ya tener conocimiento de cosas con las que ha experimentado y muestra tales destrezas como el razonamiento matemático.

OPERACIONES FORMALES:

- Los adolescentes pueden pensar en términos abstractos y probar sus ideas internamente recurriendo a la lógica. De ahí que prescindan del aquí y ahora para comprender las cosas a partir de sus causas y efectos, para analizar las posibilidades junto con las realidades, para desarrollar conceptos, o categorías.

- En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

• EJEMPLO(s): El adolescente ya puede dar respuestas lógicas y verídicas ante un hecho o de algún fenómeno, como lo serían en la escuela.

VARIACIÓN:

- Modificación, cambio o transformación.

• EJEMPLO(S): No todos los niños tienden a llevar de una manera secuente cada etapa. Por ejemplificar, algunos a los 7 años pueden estar en la etapa de operaciones formales o en otro caso, un chico de 12 años puede estar en operaciones concretas.

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO:

- Piaget pensaba que todos comienzan a organizar el conocimiento del mundo en el que los llamó esquemas. A medida que el niño va pasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permite organizar su conocimiento.

- Piaget parte de la convicción de que el conocimiento es una construcción continua, y de que la inteligencia no es más que una adaptación del organismo al medio, a la vez que el resultado de un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y de éste sobre el organismo.

• EJEMPLO(s): Un niño de corta edad se da cuenta o percibe a través de las acciones físicas que realiza, mientras que un adulto o mayor puede realizar operaciones mentales o simbólicas.

ESQUEMA:

- Conjunto de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con las cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.

- Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción.

• EJEMPLO (S): Un niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con la otra.

LENGUAJE:

- Todo aquel conjunto de signos y de sonidos que ha utilizado el ser humano, desde su creación hasta nuestros días, para poder comunicarse con otros individuos de su misma especie a los que manifiesta así tanto lo que siente como lo que piensa acerca de una cuestión determinada.

- El concepto de lenguaje puede ser entendido como un recurso que hace posible la comunicación

- El lenguaje puede definirse como un sistema de comunicación que nos permite abstraer y comunicar conceptos

• EJEMPLO(S): En el caso de los seres humanos, se encuentra extremadamente desarrollado y es mucho más especializado que en otras especies animales, ya que es fisiológico psíquico a la vez

SÍMBOLOS:

- Sirve para representar, de alguna manera, una idea que puede percibirse a partir de los sentidos y que presenta rasgos vinculados a una convención aceptada a nivel social

- Se llama símbolo a toda imagen, figura o divisa que posee una significación convencional. En términos semióticos, el símbolo es un signo que, de acuerdo a la clasificación de Pierce posee siempre una relación arbitraria entre significado y significante, a diferencia del ícono cuya relación es de semejanza y el índice, caracterizado por la causalidad

- Signo que representa un objeto sin tener ningún parecido o relación con él, por una simple asociación convencional

• EJEMPLO(S): Un corazón: amor

COMPLEJO:

- Permite hacer referencia a aquello que se compone de diversos elementos.

- Indica la integración de vivencias o experiencias individuales en una experiencia de conjunto o totalizadora. El concepto es utilizado principalmente en las escuelas psicológicas y enfoques dinámicos o analíticos y mucho menos en los enfoques conductuales

- Que es difícil de entender o explicar, especialmente porque se compone de muchos elementos o partes

• EJEMPLO(S): la unión de dos o más cosas, al conjunto de fábricas que se ubican una cerca de otra y que se encuentra bajo una misma dirección técnica y financiera y al conjunto de instalaciones o edificios que se agrupan para desarrollar una actividad en común

ABSTRACTO:

- El concepto de abstracto deriva del término

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