Haraganeo Social

Haraganeo social

Término acuñado por Latane, Willians y Harking (1979)

Tendencia de las personas a realizar menos trabajo cuando unen sus esfuerzos hacia una meta común, donde las contribuciones específicas no pueden ser identificadas, que cuando son responsables a nivel individual. También puede producir resentimiento e ira en las personas, el deseo de cambiar la situa¬ción y el abandono del grupo. Este proceso está estrechamente emparentado con los efectos de la facilitación social, pero que producen consecuencias diametralmente opuestas.

Existe una amplia evidencia de este fenómeno en la realización de tareas motoras, perceptivas o cognitivas (Baron & Byrne, 1998a). Se ha observado en una gran variedad de condiciones laborales y en todo tipo de poblaciones: en adultos, niños, con independencia del sexo, etc. (Baron & Byrne, 1998a). Réplicas transculturales han confirmado la generalidad del fenómeno, incluso en culturas orientales, más centradas en valo¬res grupales, aunque en estas culturas, en las que predomina una orientación colec¬tivista, se ha encontrado un efecto menos acusado que en culturas con orientación más individualista (Baron & Byrne, 1998a).

Una manifestación particular de haraganeo social es el fenómeno de “viajar gratis” (o “free riding”), que se produce cuando existe la posibilidad de que alguien del grupo pueda o deba realizar el trabajo necesario para que el grupo logre sus objeti-vos, beneficiándose todos los demás de este esfuerzo.

Se produce cuando acontece una de las tres situaciones siguientes:

1. En el grupo, al desarrollar la tarea, aumenta la probabilidad de esfuerzo redundante y gratuito.

2. No hay una clara cohesión de grupo.

2.1. Falta de líder eficaz.

2.2. No hay asignación de roles

2.3. Mala Comunicación

3. No hay responsabilidad respecto al resultado final (no hay evaluaciones individuales del desempeño).

Elementos que reducen el haraganeo social:

1. Incrementar el compromiso de los sujetos con el éxito en la realización de la tarea. Esto puede ocurrir cuando los sujetos con¬sideran su aportación indispensable para el grupo, y, por tanto, no redun¬dante, cuando piensan que los demás realizan lo humanamente posible y cuando no se espera de ellos un pobre desempeño.

2. Cohesión grupal: Para Shaw (1981), se aproxima al concepto de motivación de permanencia, esto es, la atracción de un individuo hacia el grupo con resistencia a abandonarlo. Aunque se evalúe individualmente es un concepto global, ya que recoge sumativamente todas las aportaciones individuales a través de escalas, cuestionarios o técnicas sociométricas (Moreno, 1950), y da cuenta de la unicidad del grupo (Schutz, 1976). Cuando un grupo actúa cohesionadamente funciona como un equipo de alto rendimiento. La acción de un líder eficaz, la asignación de roles compatibles con la personalidad e intereses y la buena comunicación entre los miembros de un grupo contribuyen a la cohesión de un grupo.

3. Hacer más identificable el esfuerzo y rendimiento de cada participante y evaluar las contribuciones de cada persona.

El Aprendizaje cooperativo es un término genérico para referirse a numerosas técnicas de organizar y conducir la instrucción en el aula caracterizadas por el trabajo en grupos pequeños (usualmente 4 a 5 miembros) para lograr objetivos comunes de aprendizaje. Se da cuando hay una estructura definida de la situación de aprendizaje.

La tarea es común por lo tanto, se exige a los alumnos que trabajen juntos en ella, coordinando sus esfuerzos para conseguir un objetivo común. Los estudiantes suelen depender unos de otros para recibir el incentivo o recompensa, que puede ser: grupal basada en el rendimiento grupal, grupal basada en el aprendizaje individual,

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