Margarita Panza

ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA, TECNOCRÁTICA Y CRÍTICA (MARGARITA PANSZAGONZÁLEZ)

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA TECNOCRÁTICA ESCUELA CRÍTICA

SE REMONTA AL SIGLO XVII, LOS PRINCIPALES PILARES DE ESTA ESCUELA SON: EL ORDEN Y LA AUTORIDAD. EL ORDEN SE MATERIALIZA EN EL MÉTODO QUE ORDENA TIEMPO, ESPACIO Y ACTIVIDAD. LA AUTORIDADES PERSONIFICA EN EL MAESTRO, DUEÑO DEL CONOCIMIENTO Y DEL MÉTODO. SUS RASGOS DISTINTIVOS SON: VERTICALISMO, AUTORITARISMO, VERBALISMO, INTELECTUALISMO; SE RESPETA UN RÍGIDO SISTEMA DE AUTORIDAD Y EL ALUMNO ES EL QUE ESTA AL FINAL DE ESTA CADENA AUTORITARIA, CARECE DE PODER. CONVIERTE A LA CIENCIA EN ALGO ESTÁTICO YAL PROFESOR EN UN MEDIADOR ENTRE EL ALUMNO Y EL OBJETO DE CONOCIMIENTO.

SURGE A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX, Y ESTÁ LIGADO A UNA SERIE DE TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y DEMOGRÁFICAS. ESTA ESCUELA PROPICIA UN ROL DIFERENTE PARA PROFESORES Y ALUMNOS. LA MISIÓN DEL EDUCADOR ESTRIBA EN CREAR LAS CONDICIONES DE TRABAJO QUE PERMITAN AL ALUMNO DESARROLLAR APTITUDES. LAS PRINCIPALES CONSIGNAS DÉ LA ESCUELA NUEVA SON: LA ATENCIÓN AL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, LA LIBERACIÓN DEL INDIVIDUO, LA EXALTACIÓN DE LA NATURALEZA, EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CREADORA Y EL FORTALECIMIENTO DE LOS CANALES DE COMUNICACIÓN INTER AULA. SE LE CRITICA QUE SE OLVIDA EL DEL VALOR FORMATIVO DEL TRABAJO Y DEL ESFUERZO, NO TOMAN EN CUENTA LOS INTERESE INSTITUCIONALES Y NO HA SIDO CAPAZ DE TRANSFORMAR LOS HECHOS, DE CAMBIAR LA REALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

ESTA ESCUELA SIGUE EL MODELO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA, EN ESTA LA EDUCACIÓN DEJA DE SER CONSIDERADA COMO UNA ACCIÓN HISTÓRICA Y SOCIALMENTE DETERMINADA, SE DESCONTEXTUALIZA Y SE UNIVERSALIZA, DA PASO A UNA FORMA CIENTÍFICADEL TRABAJO EDUCATIVO. SE APOYA EN LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA, PONE ÉNFASIS EN LA IMPORTANCIA DE LA OBJETIVIDAD Y RECALCA EL CARÁCTER INSTRUMENTAL DE LA DIDÁCTICA. EL PROFESOR ES CONTROLADOR DE ESTÍMULOS, RESPUESTAS Y REFORZAMIENTOS. ES ENTENDIDA POR EL USO DE LAS MÁQUINAS DE ENSEÑANZA O LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. SE MANEJA BAJO LA PERSPECTIVA DE EFICIENCIA Y DEL PROGRESO. SE LE CRITICA QUE TIENE UNA VISIÓN REDUCCIONISTA DE LA EDUCACIÓN YA QUE SE REDUCE SOLO AL PLANO DE LA INTERVENCIÓN TÉCNICA. OFRECE LA ILUSIÓN DE LA EFICIENCIA, TENIENDO LA APARIENCIA DE EFICIENCIA Y PROGRESO.

SURGE A MEDIADOS DEL SIGLO XX, ESTA ESCUELA CUESTIONA A LAS ESCUELAS ANTERIORES PRONUNCIÁNDOSE POR LA REFLEXIÓN COLECTIVA ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS SOBRE LOS PROBLEMAS QUE LOS ATAÑEN. DECLARA ABIERTAMENTE QUE EL PROBLEMA BÁSICO DE LA EDUCACIÓN NO ES TÉCNICO, SINO POLÍTICO, INCORPORA EL ANÁLISIS DE LAS RELACIONES SOCIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. RECONOCE A LA ESCUELA COMO UNA INSTITUCIÓN SOCIAL REGIDA POR NORMAS, MISMAS QUE INTERVIENEN EN LA RELACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE. MAESTRO Y

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