Psicologia

Conductismo

Surge a principios del siglo XX surge una corriente organista, experimental: el conductismo. El conductismo nace con J.B Watson (l9l3). El conductismo se basa en las teorías evolucionistas de CH. Darwin, el empirismo y el funcionalismo2 y es: La parte de la Psicología que estudia el comportamiento (la conducta), entendida ésta como, la interrelación del individuo y su contexto, físico, biológico y social.

Esta corriente psicológica trata de explicar el porqué de la conducta humana, no solamente con aspectos espirituales o emocionales, sino que defiende estrictamente la experimentación y la aplicación del método científico para valorar los comportamientos como fenómenos totalmente observables y medibles. Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el sujeto que recibe el estímulo y el medio ambiente.

Entre l920 y l960, surgen varias teorías acerca del aprendizaje, siendo las más relevantes las de Thorndike, Torman, Hull, Skinner y Wolpe, entre otros.

Pavlov consideraba que el aprendizaje se producía por el conocido condicionamiento clásico: asociación de un estímulo (condicionado o incondicionado) y una respuesta. Thorndike introduce el término refuerzo: el aprendizaje es el resultado de una respuesta con la que se ha conseguido un estímulo gratificante o satisfactorio. Y Skinner introdujo el término de modelado de la conducta con su modelo de condicionamiento operante.

Modelo heteroestructurante del aprendizaje

Propósitos (Para qué enseñar)

La función de la escuela es transmitir los saberes específicos, las valoraciones y las normas cultural y socialmente aceptadas. El estudiante es identificado como un receptor, el cual gracias a la imitación y reiteración logrará asimilar, retener y reproducir los saberes que le fueron transmitidos. Cuando sean adultos se enfrenten con éxito a las tareas repetitivas y mecánicas que les demandará la vida.

Contenidos (¿Qué enseñar?)

Los contenidos curriculares están constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas.

Secuencia (¿Cuándo enseñar?)

El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo. Se utilizan dos formas de concatenar y organizar los contenidos: la secuenciación instruccional y la secuenciación cronológica; se enseña un contenido cuando la afirmación previa ya ha sido aprendida y se imparte teniendo en cuenta el orden de aparición de los fenómenos en la realidad.

Las estrategias metodológicas (¿Cómo enseñar?)

La exposición oral y visual del maestro en forma reiterada, acompañada de atención y ejercicio, garantiza el aprendizaje.

La escuela tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un saber y el alumno cumplir el papel de receptor de estos saberes. El rol que desempeñan los dos en el proceso educativo no es activo, porque el maestro es un reproductor de saberes elaborados por fuera de la escuela, y el estudiante de los saberes transmitidos en la escuela.

La escuela tradicional no dio mucha importancia a los recursos didácticos (creados a fines del siglo XIX) sino hasta inicios siglo del XX; el alumno recibía y recordaba los aprendizajes gracias a su percepción, su memoria y su reiteración, pero sin utilizar un material utilizar. Fueron las reflexiones de Pavlov (1849-1936), Watson (1878-1958) y Skinner (1904-1995), quienes mostraron la conveniencia de utilizar recursos didácticos en los procesos de enseñanza.

La evaluación (¿Qué, cómo y cuándo evaluar?)

La finalidad de la evaluación es determinar hasta qué punto han quedado asimilados “al pie de la letra” los conocimientos y las normas enseñadas y transmitidas.

Son propios

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