Psicologia

Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje

Autores: Elena Martín, Mar Marcos, Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana Pecharromán, Ruth Villalón.

2. Para la investigación sobre las concepciones implícitas de los maestros respecto a lo que es aprendizaje se eligió un instrumento de dilemas, ¿podrías explicar en qué consiste esa metodología?

Optaron por utilizar como instrumento de dilemas, que es una serie de preguntas en cada una de las cuales se ofrecen distintas alternativas. En estos se reflejaban situaciones conflictivas que se producen habitualmente en los centros escolares, presentando así cuatro opciones distintas que correspondían a cada una de las teorías analizadas anteriormente: Directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.

El tipo de tarea que supone contestar a dilemas reúne una serie de rasgos que permite acceder a niveles más implícitos que habitualmente se consigue con un cuestionario sobre la actividad del profesor.

• Antes de empezar una lección o una unidad, es importante evaluar los conocimientos previos de los alumnos; conocer las ideas equivocadas o erróneas evita la interferencia del aprendizaje.

• Algunos profesores opinan que la evaluación puede influir sobre la motivación de los alumnos.

3.- ¿Qué escenarios escogieron para plantear los dilemas?

Se seleccionaron seis escenarios de actividad docente que se consideran especialmente relevantes.

• El primero se refiere a la selección y organización de contenidos y métodos

• El 2do aborda dilemas sobre la naturaleza y el papel de la motivación

• El 3ero plantea problemas relacionados con la evaluación.

• Los tres restantes incluyen situaciones de aprendizaje de los diferentes tipos de contenido: concepto, procedimientos y actitudes.

4.- Realiza un cuadro en donde escribas de características de cada uno de los escenarios de acuerdo a las teorías.

Teorías/ Escenarios Directa Interpretativa Constructiva Posmoderna

Contenidos/Métodos

Motivación Se entiende como un estado, una condición previa para el aprendizaje que se tiene o no sin que el profesor pueda influir en ello. Se caracteriza por admitir que en la motivación influyen determinadas condiciones, como intereses de los alumnos o la ayuda que se pueden ofrecer entre ellos. Es la superación de ambos aspectos: en donde el alumno necesita aprender para sentirse competente. Sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza al que se supeditaría cualquier otro criterio

Evaluación Refleja la posición realista según la cual lo más importante es asegurarse que se accede a una información objetiva que garantice los aprendizajes. Valorar el proceso que el alumno ha hecho, pero, si no se ha alcanzado el nivel adecuado, no se puede aprobar. Implica supeditar la función acreditativa a la pedagógica. Que el alumno pueda identificar por si mismo cuando ha aprendido y cuando no y porqué. Se caracteriza por tener una visión de la evaluación supeditada que el alumno no se vea obligado a forzar su propio camino y que sea el mismo quien tome todas las decisiones al respecto.

Conceptos Los conceptos que los alumnos poseen son irrelevantes, ya que una buena enseñanza de los conocimientos correctos debería hacerlos desaparecer. Esta teoría está en una posición realista en donde las ideas de los alumnos se consideran incorrectas, si bien hay que tener en cuenta el objetivo. Es proceso de la transformación de ideas de partida a través del contraste. Una de las características es tratar de respetar e incluso promover ideas diferentes mediante el dialogo.

Procedimientos Esta teoría considera que la forma de enseñarlo es presentar un buen modelo verbal y/o práctico de acciones que el alumno debe

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