Reeducacion De La Articulacion

REEDUCACION DE LA ARTICULACION

DE FONEMAS

La articulación defectuosa de determinados fonemas va a ser por desgracia uno de los déficits de mayor frecuencia que nos vamos a encontrar en los alumnos de los niveles preescolar ciclo inicial. Sin embargo, exceptuando problemas mayores, la reeducación de la mayoría de estos defectos es relativamente fácil. Los inconvenientes que normalmente van a aparecer al plantear una reeducación van a ser más de naturaleza organizativa que técnica.

Para que esta reeducación sea efectiva debe ser ante todo sistemática. El alumno necesitará como mínimo diez minutos diarios para su recuperación específica que se pueden integrar perfectamente en la marcha normal de las actividades diarias.

Somos conscientes de que el profesor no es un especialista y por ello para determinados fonemas solo vamos a dar unas indicaciones del trabajo de refuerzo que se podrá realizar en clase, ya que su reeducación deberá ser llevada por un logopeda.

Por otro lado, es triste ver como un sector del profesorado es reacio a incluir en su labor diaria una serie de ejercicios muy simples que junto con la posibilidad de ayudar a un alumno a superar sus defectos de pronunciación, ampliaran la capacitación técnica y profesional de su ejercicio.

Existen asimismo varios motivos o causas por los que un niño puede tener dificultades de articulación. Insistimos que los trastornos más complejos de tratar, lo deberá reeducar un logopeda, pero que la labor del profesor en el apoyo del trabajo que dicho profesional lleve a cabo, aún en los casos más simples es fundamental.

Dichos casos, los más sencillos de abordar, son las llamadas dislalias evolutivas y las dislalias funcionales. Las primeras anomalías articulatorias propias de la edad que suelen desaparecer con el desarrollo. Se consideran funcionales aquellas dislalias que persisten en la edad escolar y que no tienen causa orgánica; normalmente tienen que ver con inmadurez psicomotriz o global y/o a dificultades de discriminación auditiva o de percepción espacio-temporal. Existen también algunos casos debidos a trastornos emocionales (inmadurez afectiva) y otros que son asociados a la debilidad mental.

El presente programa de reeducación, va destinado a aquellos alumnos que presenten defectos de articulación por alguna de las siguientes causas:

a) Una colocación errónea de la lengua en la posición donde se articula el fonema, sin que exista una dificultad añadida de movilidad lingual.

b) Una posición errónea de los labios que provoca la salida incorrecta del aire, sin que existan trastornos relacionados con malformaciones.

c) Aberturas erróneas de la boca provocadas por cierta rigidez mandibular sin dificultades musculares u óseas añadidas.

d) Debilidad de soplo, habiendo adquirido la mecanica del mismo.

e) Movilidad insuficiente del velo del paladar, habiendo adquirido la mecánica del mismo.

f) Movilidad insuficiente en la vibración, extensión o retracción de la lengua, teniendo ya la mecánica de dicha movilidad.

g) Traslaciones o inversiones de vocales y consonantes próximas en la cadena fónica.

h) Incorrecciones en su habla espontánea, teniendo ya reeducados los distintos fonemas en su habla repetitiva o dirigida.

Quedan excluidos de este programa aquellos casos de malformaciones orgánicas (en lengua, labio, paladar, dientes, en las vías nasales) y en aquellos otros en que el niño aún no ha iniciado ni conseguido la mecánica respiratoria, labial, lingual, velar, o nasal necesaria. Especialmente aquellos casos de dislalia no funcional que necesiten un

tratamiento más amplio y complejo.

1. SECUENCIA DE EJERCICIOS.

1.1. Diez minutos diarios con ligeros descansos entre cada grupo de actividades de

ejercicios bucofaciales, de lengua, de labios y de mandíbula.

1.2. De cinco a diez minutos de diarios de ejercicio de articulación manteniendo la

posición correcta de cada órgano también llamada posición-tipo. Primero se articula

aisladamente el fonema, y posteriormente se le añaden en este orden las vocales:

1.2.1. Una vocal por cada vez (p.e.: da, da, da, ...de, de, de)

1.2.2. Alternando las vocales (p.e.: da, de, da, de, ...)

1.2.3. Diptongos (p.e.: dae, dae,... dao, dao, ....)

1.2.4. Diptongos alternados (p.e.: dae, die, doe, doa,...)

1.2.5. Sílabas con otros fonemas que articule bien (p.e.: dame, date, daba, etc.)

1.2.6. Vocales en posición inicial (p.e.: ada, ada, ..ade, ade,...)

1.2.7. Silabas con otros fonemas que articule bien en posición inicial (p.e.: cada,

duda, moda, codo, modo, etc.)

1.2.8. Palabras bisílabas y trisílabas con silabas directas e inversas.

1.2.9. A partir de las vocales y silabas en posición inicial ir separando la última

vocal hasta llegar a la sílaba inversa (p.e.: ada, ada, ad..a, ad...a, ad....a, etc.)

1.2.10. Sílabas con otros fonemas en posición inicial (p.e.: tad, fad, mad, dad,

etc.).

1.2.11. Palabras bisílabas con silabas mixtas (p.e.: mitad, ciudad, luchad, etc.).

1.1.12. Palabras polisílabas. en cualquier posición.

Es muy importante no pasar de un ejercicio al siguiente sin haber superado el primero.

Los ejercicios de gimnasia facial, lingual, labial o maxilar pueden realizarse de forma

colectiva a modo de juego por toda la clase. Consideramos su conveniencia en la

educación preescolar con carácter preventivo.

Asimismo cuando comience la enseñanza de la lectoescritura, consideramos

igualmente

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