Resumenes

DELIMITACIdN DEL PROBLEMA

A) Psicologia genética y ciencias experimentales en la escziela primaria.

Los planes de estudio actualmente vigentes en una buena parte de 10s

paises europeos reflejan con toda claridad una cierta tendencia a aplazar la

enseñanza de las ciencias experimentales (física, química, biologia) al nivel

de la enseñanza secundaria('). Dicha tendencia encuentra a menudo su justificación

en un conjunt0 de datos cuyo origen se sitúa en 10s numerosos

estudios realizados en las últimas décadas en el dominio de la psicologia del

desarrollo y, en particular, de la psicologia genética; asi, por ejemplo, se

alude al hecho de que hasta 10s 9-10 años 10s niños no poseen la noción de

causalidad física, no pueden realizar razonamientos inductivos y son incapaces

de poner en relación una fórmula matemática con la realidad física

subyacente.

Estas afirmaciones, que en abstracto son correctas, constituyen en el

contexto pedagógico una de las manifestaciones posibles de la actitud que

podemos calificar como ccilusionismo psicológico~. Asi, nuestra primera decision

ha consistido en rechazar esta actitud de facilidad que consiste en

trasponer directamente al dominio pedagógico 10s descubrimientos de la psicologia

del niño, en general, y de la psicologia genética en particular. Estos

resultados pueden ser de gran utilidad en el contexto escolar, y Cste es nuestro

punto de vista, a condición de renunciar a las tentaciones cómodas, pero

engañosas, del ccilusionismo~ que hace abstracción de los parámetros en

juego en la situación educativa.

El primer obstáculo que hemos encontrado es el de precisar el contenido

de esta iniciación a las ciencias experimentales destinadas a 10s niños cuyas

edades estan comprendidas entre 10s 617 y 12/13 años. Por una parte sabe-

(1) Asi por ejemplo: - aPlan d'etudes pour l'enseignement primaire de Suisse Romande),. 1972. Edit6 par

l'Office Romand des services cantonaux des Cditions et matkriel scolaires. - uEducación General BAsica. Nueva orientación pedagógicas. Vida Escolar. Dirección

General de Enseñanza Primaria. Núms. 1244-126. Diciembre-febrero 1970-71.

Significación de Zas actividades espontaneas de exploración 95

mos, gracias a 10s trabajos realizados principalmente en el Centro de Epistemologia

Genética de Ginebra durante varios años sucesivos, que el niño

construye su propia representación espontánea del mundo fisico en base a

unas nociones que distan mucho de corresponder a las nociones que querriamos

transmitir desde un punto de vista cientifico(l). Por otra parte, es bien

conocido que cualquier intento de correccibn sistemática de estas prenociones

está

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