Sugestopedia

En este artículo se presenta una revisión documental de la Sugestopedia de Georgi Lozanov, en la que se incluye su fundamentación teórica y su aplicación en la enseñanza de lenguas extranjeras. Igualmente, se discuten los aspectos relevantes de dos teorías, el Cerebro Triuno de MacLean y las Múltiples Inteligencias de Gardner, las cuales comparten con la Sugestopedia su concepción holística. La Sugestopedia es la enseñanza a través del uso de la sugestión y de todos los recursos que posee el ser humano, tanto mentales (consciente y paraconsciente) como sensoriales, con el fin de lograr un aprendizaje efectivo. En este enfoque la figura del profesor como sugestor, apoyándose en su autoridad, reflejada en el dominio de la materia y en sus habilidades pedagógicas, juega un rol fundamental en el aprendizaje de los estudiantes. Lozanov enfatiza que este proceso debe darse en un ambiente placentero y carente de tensión en el que se proteja la autoestima del aprendiz. Para lograr estos fines, el sistema sugestopédico incorpora el uso de diversos tipos de música, juegos didácticos, técnicas de relajación, presentación global de contenidos, etc. Esta concepción de Lozanov pareciera no haber recibido todo el reconocimiento que merece por parte de la comunidad de profesores de lenguas extranjeras, principalmente en el mundo occidental, a pesar de sus valiosos aportes pedagógicos. Se espera que este trabajo contribuya a la difusión de esta concepción teórico-metodológica.

Introducción

A finales de los años 60 y principios de los 70, el psiquiatra búlgaro Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la Sugestología (ciencia de la sugestión), el cual denominó SUGESTOPEDIA. “La partícula ‘sugesto’ está relacionada con el verbo latín suggero, suggessi, suggestum (pasar por debajo o sugerir), la partícula ‘paedy’ (pedia) está relacionada con la pedagogía...” (Lozanov, 1978, p. 1). En este sentido, se entendería la sugestopedia como educación e instrucción fundamentadas en las leyes y los principios de la sugestión. En la práctica de la sugestopedia se le da un valor prominente a una sugestión organizada y con propósito.

A este respecto, Lozanov destaca que la sugestión no debe entenderse “en el sentido limitante, reductor, condicionador y manipulador, sino en el sentido del significado en inglés de la palabra “suggestion”: ofrecer, proponer, es decir, ofrecer a la personalidad una amplia selección, como lo hace la naturaleza...”

Principios sugestopédicos

La Sugestopedia se basa en los siguientes principios:

- Se fundamenta en la sugestión

- Busca la activación de todo el cerebro

- Persigue la integración consciente-paraconsciente

- Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión

Sugestión

Lozanov (1978) define la sugestión como: “...un factor comunicacional constante, el cual puede crear las condiciones para activar las capacidades de reserva funcional de la personalidad, principalmente a través de la actividad mental paraconsciente” .

A través de un buen uso de la sugestión, por parte del profesor en la clase sugestopédica, se activan las “reservas de la mente”, mejorando la memoria y el aprendizaje.

Lozanov (1978) enfatiza el efecto de la sugestión en el paraconsciente del individuo y la contrasta con la convicción, que a diferencia de aquélla, involucra una toma de conciencia y fijación de la atención; la sugestión: “...origina un enlace directo entre la actividad mental inconsciente y el medio ambiente donde no hay recodificación de la conciencia, no son tolerados los argumentos lógicos y no se requiere concentración de la atención” . Los fenómenos sugestivos se caracterizan por la ausencia de un esfuerzo de concentración consciente, pues la atención parece ser pasiva. Sin embargo, existe una actividad interna considerable que subyace a esta pasividad conductual y que Lozanov denomina “pseudopasividad”.

La enseñanza sugestopédica, a través del uso de la sugestión, crea un ambiente de “expectación” que conduce a los estudiantes a esperar que su aprendizaje no sólo será más fácil y divertido, sino también, más eficiente y acelerado.

Rose (1992), quien se refiere a la Sugestopedia mediante el término utilizado en los Estados Unidos: “Aprendizaje Acelerado”, afirma que éste: “parece funcionar no realmente porque aumente la capacidad de la memoria humana, sino porque supera la expectativa de que la memoria es limitada permite que nuestra habilidad mental innata opere más ampliamente” .

Estas sugestiones pueden ser tanto verbales como no verbales; es decir, transmitidas en palabras o percibidas del medio ambiente (gestos, música, espacio físico, etc.); y tanto directas como indirectas, dependiendo de la forma como sean presentadas.

Lozanov (1978) plantea que existen cinco canales inconscientes a través de los cuales los factores sugestivos ejercen su influencia en todo acto racional y lógico:

1) El componente emocional

2) Las percepciones periféricas

3) Los detalles, códigos y elementos automatizados

4) La asociación, la simbolización y la codificación... (y)

5) un ambiente sugestivo previo, las actitudes, la motivación y la expectación.

Estas vías, al ser más directas que las usadas normalmente, penetran en el campo mental y de manera especial a través de los mecanismos intuitivos y emotivos, facilitando de este modo, la rápida y automática “memorización de gran cantidad de material” , con un gran nivel de precisión y con una mínima pérdida de energía.

Sin embargo, Lozanov (1978) plantea que existen tres barreras antisugestivas fundamentales que actúan como mecanismos psicológicos de protección del ser humano, que aceptan o rechazan los mensajes sugestivos:

- La barrera ético moral hace que no aceptemos cualquier mensaje que esté reñido con nuestros principios morales.

- Por la barrera crítica lógica se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos.

- La intuitiva-afectiva “rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad”.

Para Lozanov estas barreras, aun cuando no deben ser eliminadas -pues constituyen factores distintivos de nuestra personalidad y nos defienden de situaciones de peligro han de manejarse procurando reducir su interferencia negativa en el proceso sugestivo del aprendizaje: “El superar las barreras significa armonizar con las barreras.” Para lograr esta “armonización”,Lozanov propone unos principios que él denomina “medios de la sugestión”, los cuales deben guiar la conducta del profesor.

Medios de la sugestión

Los medios a través de los cuales ocurre la sugestión en el proceso educativo son: la autoridad del profesor, la infantilización, el plano dual, la entonación, el ritmo y el concierto pasivo.

Autoridad

La autoridad del profesor viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de la asignatura, así como por su pericia para transmitirlos. Lozanov aclara que no debe confundirse la autoridad con el autoritarismo, pues éste tiende a generar sentimientos de desconfianza, temor o indiferencia, desfavorables para un aprendizaje efectivo que, según Satir (1972), pueden dañar la autoestima de los estudiantes. El cultivo de la autoestima en los estudiantes va a depender “del clima emocional que él (el profesor) logre establecer”(Martínez, 1992; Este autor afirma que la percepción de los estudiantes sobre su profesor debe ser la de una persona justa que facilite el aprendizaje, en lugar de dificultarlo.

Infantilización

El segundo de estos medios es la infantilización de los estudiantes, que consiste en aprender con una actitud abierta, semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos y gracias a la cual logra memorizar mucha más información que el adulto. Este aprendizaje lo logra de una forma natural y sin requerir de un proceso mental activo pues, como sostiene Chomsky (1977), el niño viene dotado de un dispositivo innato de adquisición que le permite aprender su lengua materna sin la necesidad de una enseñanza sistemática, ni de un esfuerzo consciente. En esta adquisición están involucradas actividades placenteras y creativas como el juego, además de la necesidad de expresar su pensamiento e interactuar con el mundo. Lozanov (1978) plantea que con la edad el individuo tiende a perder estas facultades, las cuales pueden ser activadas a través de la infantilización, y aclara que: ... la infantilización no significa un regreso completo a períodos de la niñez temprana. Es, más bien, un estado mental selectivo (...) pues las experiencias de la vida y las habilidades intelectuales no son reducidas, sino, más bien, complementadas por las cualidades plásticas de los períodos de la niñez.

Plano Dual

El plano dual es el tercer medio. Lozanov usa el término “plano dual” para referirse a lo que el profesor dice y a cómo lo dice: tono de voz, gestos, postura y contacto visual principalmente. Knapp (1972) reporta que las actitudes percibidas por los estudiantes se deben principalmente a estímulos no verbales (38% a la entonación y 55% a la expresión facial) mientras que sólo un 7% son de índole verbal. De aquí la relevancia de atender ese segundo plano (el no verbal) el cual incluye todos los aspectos extralingüísticos.

Entonación

Uno de estos aspectos extralingüísticos que reviste gran importancia es la entonación, considerada por Lozanov, el cuarto medio de la sugestión. El autor identifica la entonación

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