Catolisismo

CAPITULO 1

1.1 Nombre de la institución: Universidad Tecnológica de Guaymas Sonora.

1.2 Datos generales (como se crea la institución):

Retomando la experiencia de Francia y de otros países como Alemania, Japón, Canadá, Estados Unidos, que ofrecen la modalidad de educación superior tecnológica, México, crea en 1991 las Universidades Tecnológicas. Debido a su éxito, este subsistema de educación superior

Desde 1998 en Sonora, este modelo educativo ha crecido continuamente, contando en la actualidad con 7 Universidades Tecnológicas, de las cuales 4 son de reciente creación por la actual visión y misión del Gobierno del Estado para detonar el desarrollo económico de distintas regiones, como es el caso del municipio de Guaymas que se ha perfilado como centro de producción diverso y manifactura de alta tecnología en el Noroeste del país.

La Universidad Tecnológica de Guaymas inició actividades este lunes 3 de septiembre del 2012. Para ello llevó a cabo una ceremonia inaugural encabezada por el Subsecretario de Educación Medida Superior y Superior, Vicente Pacheco Castañeda.

El C.P. Francisco Armando Rentería Gutiérrez, es el encargado de la oficina de rectoría de la UTG. La nueva universidad arranca con una población de 120 estudiantes, mencionando que es la séptima universidad tecnológica que se abre en la entidad y la número 99 en el país

1.2.1 Misión de la institución:

Formar Profesionales Universitarios y Personal con conocimientos, habilidades y valores, mediante un modelo educativo de calidad, que les permita participar activamente como agentes de cambio en el desarrollo de la sociedad.

1.2.2 Descripción del contexto

La Universidad Tecnológica de Guaymas, actualmente no cuenta con edificios propios, su alumnado asiste en las instalaciones del Instituto Tecnológico de Guaymas. Contando esta con un espacio suficiente para alumnos de la universidad en el turno vespertino. El Instituto Tecnológico de Guaymas cuenta con un edificio de dos pisos con 8 edificios en cada planta para Ing. Civil e Ing. en Administración, en otra parte de la escuela existen más salones catalogados como Edificios E y F para Ing. en Acuicultura y Lic. En Administración, también se cuenta con una oficina Administrativa, dividida en diferentes áreas de apoyo tanto para alumnos como docentes, un Lugar para cultivo de especies en proyectos y/o prácticas de Acuicultura, asi como también con su biblioteca y centro de computo y no olvidando los baños para mujeres y de Hombres.

También Cuenta con jardines y áreas verdes

1.3 Currícula de la institución

La carrera se realiza en seis cuatrimestres: 5 se llevan en las aulas y un cuatrimestre en estadía de empresas. El horario que la institución ofrecerá en el semestre será de las 14:00 a 21:00. El plan de estudios que maneja es 70% práctico y 30% teórico.

La oferta educativa de la Universidad Tecnológica de Guaymas (UTG), será las especialidades de Técnico Superior Universitario en Procesos Industriales y Técnico Superior en Área Aeronáutica en dos años y al cursar año y medio mas, egresan con grado de licenciatura.

El técnico superior universitario en aeronáutica, área manufactura: cuenta con las competencias profesionales necesarias para su desempeño en el campo laboral, en el ámbito local, regional y nacional. Teniendo como principales:

1. Coordinar procesos de manufactura aeronáutica a partir de la documentación técnica de ingeniería, métodos y técnicas de fabricación, herramientas de planeación y supervisión, así como la normatividad aplicable, para contribuirá la satisfacción de los clientes y al desarrollo del sector.

2. desarrollar la manufactura de piezas aeronáuticas mecanizadas considerando las especificaciones técnicas, de calidad, equipos y métodos de mecanizado, para contribuir al crecimiento económico y tecnológico del sector y país

El TSU en procesos industriales, área manufactura cuenta con las competencias profesionales necesarias para su desempeño en el área laboral, en el ámbito local, regional, y nacional. Teniendo como principales competencias:

1. Gestionar la producción a través de herramientas de la administración para cumplir con los requerimientos del cliente.

2. Gestionar los procesos de manufactura, a través de técnicas de administración de operaciones y aseguramiento de la calidad, para contribuir a la competitividad de la organización.

La evaluación curricular. (Todo de evaluación curricular).

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad(Arnaz,1981),otros autores identifican el término con los documentos que prescribe en la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-

Aprendizaje. El diseño curriculares metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla

El currículo es un proceso dinámico, humano e investigativo, basado en las necesidades cambiantes (aspectos culturales, tecnológicos, científicos, sociales, económicos, políticos, etc.) y en los continuos avances disciplinarios (factores, estrategias, metodologías y procedimientos), y más allá de las disciplinas. Esto implica la permanente necesidad de determinar los logros del plan curricular y adecuarlo, para ello, es necesario evaluarlo continuamente en sus aspectos interno y externo, abarcando la totalidad del proceso curricular, considerando la función de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque el diseño y la evaluación curriculares son procesos diferentes, se integran e interaccionan conjuntamente.

ARNAZ (1981):

“Tarea que consiste en establecer su valor [del currículo] como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

GLAZMAN E IBARROLA (1978):

“La evaluación del plan de estudios es un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actuen de información retro alimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta”.

“En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce de manera asistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto nos enfrenta a planes de estudios que se utilizan por años sin modificación alguna, o a planes que se modifican, pero sin un proceso científico de evaluación

La alternativa para la evaluación curricular

Frente al desgastado método de sólo analizar la secuencia y organización de las asignaturas y las unidades temáticas, (lo cual es necesario pero sumamente incompleto), deben considerarse también las necesidades sociales, el mercado de trabajo, las características de los educandos y docentes, las actividades y recursos didácticos y de todo tipo. Ello permitirá ir más allá de los aspectos eficientes y sólo internos del currículo. Y frente al problema de distorsionar la evaluación a causa de diversos intereses humanos, la alternativa es establecer un modelo participativo en el que se incluyan activamente todos los agentes involucrados: alumnos, docentes, administradores, evaluadores, empleadores, etc.

1.3.1 Conceptualización (5 conceptos diferentes)

"La evaluación curricular constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de la finalidades y metas de una institución o sistema educativo. (García, 1975)."

"La evaluación curricular es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. (Arnaz, 1981)"

"Proceso objetivo continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructuras del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor se obtengan de esta comparación, actúen como información retro alimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de estas. (Glazman y De Ibarrola)"

Glazman y De Ibarrola, definen la evaluación curricular como un proceso en espiral que parte de un plan vigente, el cual mediante la evaluación, llegara a formular un nuevo plan, que a su vez será evaluado.

1.3.2 Tipos de evaluación curricular

1.4.3 Propósitos y funciones de la evaluación curricular

1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.

2da.Modelación del Currículum.

3ra.Estructuración curricular

4to.Organización para la puesta en práctica.

5ta.Diseño de la evaluación curricular

El propósito de la evaluación curricular es el de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca de las metas, la planificación, la realización y el impacto del Curso Modular: Educación para los Medios y Nuevas Tecnologías.

Modelos Definición Semejanzas Diferencias

TYLER

Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos. La diferencia que tiene Tyler con Scriven es que Tyler es un paradigma empírico analítico, mientras que Scriven es paradigma interpretativo.

CIPP Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descripción acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación la realización y el impacto de un objeto determinado con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.

Los modelos de Cipp y Scriven tienen semejanzas por que los dos hablan de los méritos o valores.

Solamente que Cipp identificar información útil y Scriven lo determina.

El modelo de Tyler y Cipp tienen diferencias las cuales uno determina hasta que puntos se consiguen los objetivos educativos.

En el otro modelo de Cipp identifica el mérito de las metas y valores.

SCRIVEN Proceso por el que se determina el mérito o valor de alguna cosa.

STAKE Enfatiza la acomodación a las necesidades de los clientes, es decir de la audiencia, por lo que la primera fase alude a los problemas, dudas y necesidades.

HOLISTICO Fomenta el desarrollo general del alumno y se centra en su potencial intelectual, emocional, social, físico, intuitivo, estético y espiritual.

1.5 Cuadro comparativo de los modelos de evaluación curricular.

1.5.1 Modelo que utiliza la institución (¿por qué? justificar)

El C.P. Francisco Armando Rentería Gutiérrez, que es el encargado de la oficina de rectoría de la UTG. Nos comenta que su modelo de evaluación curricular se encuentra más en el Holístico ya que como universidad tecnológica se basa en que el ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender y está orientado al aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida, enfocado al análisis, interpretación y buen uso de la información ya que este modelo educativo vanguardista que viene a romper los parámetros de la educación superior tradicionalista que no permitía a los alumnos poner en práctica sus conocimientos al mismo tiempo que los adquirían. La UTG. Tiene la característica de Aprender haciendo ya que su Educación es 70% práctica, y un 30% teórica

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