DEFINICION DEL PROPOSITO DE LA EVALUACION

DEFINICION DEL PROPOSITO DE LA EVALUACION

Realizar una evaluación de impacto del Programa Nacional de Escuela Inclusiva de tiempo pleno, que se encuentra contenido en el plan nacional de educación “vamos a la escuela”. La evaluación buscara determinar los logros alcanzados en los objetivos del Programa, en las áreas de aprendizaje, deserción, repitencia y prevención social ante la violencia.

CREACION DE GRUPOS DE TRABAJO

Los involucrados en esta evaluación serán los estudiantes de escuelas publicas de primero a noveno grado es decir, educación básica; el grupo docente y los padres de familia y por ende la comunidad misma en la cual el programa busca promover la educación a la ciudadanía. También dentro de los involucrados se incluye al grupo evaluador.

DESCRIPCION DEL PROGRAMA

Programa de escuela inclusiva de tiempo pleno: Es un modelo educativo que coloca al centro la dimensión temporal de la escuela pero hace involucrando necesariamente, las dimensiones de la investigación y de la comunidad. Es entonces bastante reducido pensar que la “escuela inclusiva a tiempo pleno” represente una simple dilatación de los tiempos escolares, donde al contrario esta involucra estructuralmente la exigencia de recalificación de los espacios y de los instrumentos de redefinición de los proyectos curriculares y de recalificación profesional inicial y en servicios del personal docente. En el plano pedagógico, los caracteres distintivos de la “escuela inclusiva a tiempo pleno” podrían estar identificados en lo siguiente:

1. El aumento de los tiempos a disposición hace posible una gestión mas significativa de los procesos de individualización del aprendizaje, a través de modalidades didácticas diferenciadas, con uso de espacios/instrumentos para acciones especiales y competencias particulares en presencia de dificultades especificas psico-fisicas individuales.

2. El aumento de los tiempos a disposición permite disenar un currículo en el cual encuentren un espacio tanto la adquisición de los conocimientos disciplinarios fundamentales y de las competencias a estos conexas como las experiencias de aprendizaje de tipo activo y socio-constructivo en las cuales los mismos saberes se declinen hacia el problem-solving ( resolución de problemas) con características interdisciplinarias, en la dirección de un aprendizaje con fuertes notaciones de meta-cognición y de transferibilidad.

3. El aumento de los tiempos a disposición permite introducir en el currículo disciplinario tradicional la nueva dimensión de la educación a la ciudadanía en sus diversas articulaciones partiendo de la construcción de la escuela como comunidad, colegialidad, cooperación. Una educación a la ciudadanía volcada tanto a la adquisición del cuadro de las normativas que regulan la vida social

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