DOCUMENTO DE ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE INGLÉS

DOCUMENTO DE ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE INGLÉS

Lic. ELNA MILED NAVARRO COMAS

Lic. JUAN CARLOS VÁSQUEZ MENDOZA

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ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

2018

DOCUMENTO DE ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE INGLÉS

1.        INTRODUCCION        4

2. LINEAMIENTOS DE LA ACTIVIDAD        6

3. ANÁLISIS DE LAS  ORIENTACIONES AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS A PARTIR DE LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y MARZANO-KENDALL.        7

4. PROPUESTA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL CURSO DE INGLÉS        10

5.        VALORACIÓN DE LAOS OBJETIVOS DEL CURSO SEGÚN LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y MARZANO – KENDALL        23

6.        CONCLUSIONES        24

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS        25

ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE INGLÉS

1. INTRODUCCION

Mediante el presente documento, nos permitimos  realizar un análisis  en la planeación de un curso virtual, basados en la lectura detallada del Capítulo 2 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC, (Luna, 2013);  y  enmarcados en la actividad para la asignatura electiva Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TICS, del programa de Especialización de Aplicación de TIC para la Enseñanza, que estamos realizando con la Universidad de Santander, en la modalidad Virtual.

En dicho documento, se identifican de forma reflexiva los diferentes niveles expresados en las taxonomías propuestas por Bloom y Marzano-Kendall, así como las unidades de aprendizaje, orientadas al desarrollo de competencias definidas y su uso para la formulación de intencionalidades formativas; elementos fundamentales en la planeación de un curso de modalidad virtual.

Uno de los objetivos de las plataformas virtuales de formación o plataformas e-learning, es ofrecer la posibilidad de generar la creación y gestión de los espacios de enseñanza - aprendizaje a través de la modalidad virtual, en el que todos los actores involucrados en el proceso de educación, los profesores y los estudiantes, puedan interactuar durante su proceso formativo.

Las dificultades para desarrollar habilidades de pensamiento en el estudiante a lo largo de la ejecución de un programa educativo, revelan aspectos, en los que en algunas ocasiones, se evidencian  la falta de experticia por parte del docente, y la inadecuada estructuración  de algunos contenidos temáticos, al igual que la planeación y diseño de los planes de estudio, sin el soporte teórico apropiado.

Hoy en día, las teorías pedagógicas modernas, ofrecen orientaciones sobre ciertos procesos del pensamiento, por lo que es fundamental, el conocimiento, la implementación y puesta en práctica en todos y cada uno de los componentes temáticos, con el firme propósito de facilitar al estudiante el seguimiento y evaluación de su desempeño académico en el aula.

La descripción de las características mencionadas, se tendrán en cuenta para el planteamiento de un curso de  Inglés, que es la asignatura que tenemos a cargo, y para ello tuvimos en cuenta los elementos que permiten la identificación del programa, las unidades didácticas del curso, los objetivos de cada unidad didáctica tomando como referencia, las pautas convenidas  en  la Taxonomía para la era digital de Bloom, mencionando además,  en que dimensiones del conocimiento se encuentra cada objetivo.

2. LINEAMIENTOS DE LA ACTIVIDAD

En el presente informe se desarrollan los siguientes puntos:

Análisis de las orientaciones al desarrollo de competencias definidas a partir de las taxonomías de BLOOM y MARZANO-KENDALL.

Propuesta programa de formación virtual curso de inglés

Definición de las intencionalidades educativas de una unidad de aprendizaje de su contexto.

3. ANÁLISIS DE LAS ORIENTACIONES AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS A PARTIR DE LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y MARZANO-KENDALL.

Existe una preocupación expresada por el papel que juegan las Tics en la optimización de los recursos tecnológicos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje y su aporte en la propuesta de valor que debe presentar la educación de modalidad virtual, por tal razón, existen varias etapas que se deben tener en cuenta durante la programación.

Es así como a partir de las taxonomías de Bloom y Marzano-Kendall, se plantean las unidades de aprendizaje, orientadas al desarrollo de competencias definidas, elementos que generan una gran influencia en los programas de intervención cognitiva a partir de un entorno virtual de aprendizaje, en el desarrollo de las habilidades de pensamiento, para describir, clasificar, seleccionar, determinar y valorar procesos de gestión.

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, ya que en ella se proponen tres dominios para determinar la forma en que las personas aprenden: el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales, el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos, y el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas.

 Uno de los dominios más relevantes planteados por Bloom es el Cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas, y a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente en los niveles superiores.

          Recuperado de http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/1TaxonomiaBloom.gif[pic 2]

Podría decirse que la sencillez de su enunciado se basa en comprender que usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.

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