DOCUMENTO DE ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE INGLÉS
Lic.juancarlosvasquez .Documentos de Investigación30 de Junio de 2019
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DOCUMENTO DE ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE INGLÉS
Lic. ELNA MILED NAVARRO COMAS
Lic. JUAN CARLOS VÁSQUEZ MENDOZA
[pic 1]
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
2018
DOCUMENTO DE ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE INGLÉS
1. INTRODUCCION 4
2. LINEAMIENTOS DE LA ACTIVIDAD 6
3. ANÁLISIS DE LAS ORIENTACIONES AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS A PARTIR DE LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y MARZANO-KENDALL. 7
4. PROPUESTA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL CURSO DE INGLÉS 10
5. VALORACIÓN DE LAOS OBJETIVOS DEL CURSO SEGÚN LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y MARZANO – KENDALL 23
6. CONCLUSIONES 24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 25
ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE INGLÉS
INTRODUCCION
Mediante el presente documento, nos permitimos realizar un análisis en la planeación de un curso virtual, basados en la lectura detallada del Capítulo 2 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC, (Luna, 2013); y enmarcados en la actividad para la asignatura electiva Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TICS, del programa de Especialización de Aplicación de TIC para la Enseñanza, que estamos realizando con la Universidad de Santander, en la modalidad Virtual.
En dicho documento, se identifican de forma reflexiva los diferentes niveles expresados en las taxonomías propuestas por Bloom y Marzano-Kendall, así como las unidades de aprendizaje, orientadas al desarrollo de competencias definidas y su uso para la formulación de intencionalidades formativas; elementos fundamentales en la planeación de un curso de modalidad virtual.
Uno de los objetivos de las plataformas virtuales de formación o plataformas e-learning, es ofrecer la posibilidad de generar la creación y gestión de los espacios de enseñanza - aprendizaje a través de la modalidad virtual, en el que todos los actores involucrados en el proceso de educación, los profesores y los estudiantes, puedan interactuar durante su proceso formativo.
Las dificultades para desarrollar habilidades de pensamiento en el estudiante a lo largo de la ejecución de un programa educativo, revelan aspectos, en los que en algunas ocasiones, se evidencian la falta de experticia por parte del docente, y la inadecuada estructuración de algunos contenidos temáticos, al igual que la planeación y diseño de los planes de estudio, sin el soporte teórico apropiado.
Hoy en día, las teorías pedagógicas modernas, ofrecen orientaciones sobre ciertos procesos del pensamiento, por lo que es fundamental, el conocimiento, la implementación y puesta en práctica en todos y cada uno de los componentes temáticos, con el firme propósito de facilitar al estudiante el seguimiento y evaluación de su desempeño académico en el aula.
La descripción de las características mencionadas, se tendrán en cuenta para el planteamiento de un curso de Inglés, que es la asignatura que tenemos a cargo, y para ello tuvimos en cuenta los elementos que permiten la identificación del programa, las unidades didácticas del curso, los objetivos de cada unidad didáctica tomando como referencia, las pautas convenidas en la Taxonomía para la era digital de Bloom, mencionando además, en que dimensiones del conocimiento se encuentra cada objetivo.
2. LINEAMIENTOS DE LA ACTIVIDAD
En el presente informe se desarrollan los siguientes puntos:
Análisis de las orientaciones al desarrollo de competencias definidas a partir de las taxonomías de BLOOM y MARZANO-KENDALL.
Propuesta programa de formación virtual curso de inglés
Definición de las intencionalidades educativas de una unidad de aprendizaje de su contexto.
3. ANÁLISIS DE LAS ORIENTACIONES AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS A PARTIR DE LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y MARZANO-KENDALL.
Existe una preocupación expresada por el papel que juegan las Tics en la optimización de los recursos tecnológicos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje y su aporte en la propuesta de valor que debe presentar la educación de modalidad virtual, por tal razón, existen varias etapas que se deben tener en cuenta durante la programación.
Es así como a partir de las taxonomías de Bloom y Marzano-Kendall, se plantean las unidades de aprendizaje, orientadas al desarrollo de competencias definidas, elementos que generan una gran influencia en los programas de intervención cognitiva a partir de un entorno virtual de aprendizaje, en el desarrollo de las habilidades de pensamiento, para describir, clasificar, seleccionar, determinar y valorar procesos de gestión.
En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, ya que en ella se proponen tres dominios para determinar la forma en que las personas aprenden: el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales, el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos, y el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas.
Uno de los dominios más relevantes planteados por Bloom es el Cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas, y a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente en los niveles superiores.
Recuperado de http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/1TaxonomiaBloom.gif[pic 2]
Podría decirse que la sencillez de su enunciado se basa en comprender que usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.
Para la fase de diseño de un proceso de aprendizaje en un entorno virtual, se acoge la propuesta de la Taxonomía de los objetivos educativos de Marzano y Kendall, publicada en el año 2007 cuya propuesta parte de distintos trabajos sobre los procesos de pensamiento y los dominios del conocimiento, la cual hace necesaria, la formulación de un conjunto de objetivos de aprendizaje requeridos en cada lección o unidad con el fin de llevar a cabo la realización de un curso. La esencia de esta taxonomía se refiere al proceso mental en términos de control, es decir, donde algunos procesos ejercen control sobre la ejecución de otras acciones. (Gallardo Córdova, 2009 ).
Marzano y Kendall (2007) manifiestan que los alumnos, en sus tareas de aprendizaje, ponen en juego: el autosistema, el sistema metacognitivo, el cognitivo y los contenidos. Concretamente indican que el alumnado decide, o no, involucrarse en una nueva tarea y, cómo a partir de esta decisión se activan los tres sistemas mentales: el interno (self), el metacognitivo y el cognitivo; y su relación con los contenidos.
[pic 3] recuperado de https://docplayer.es/docs-images/68/59789019/images/40-0.jpg
4. PROPUESTA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL CURSO DE INGLÉS
PROPUESTA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL | |||
SECCIÓN GENERAL DEL CURSO | |||
IDENTIFICACIÒN DEL CURSO | |||
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN | IED FUNDACIÓN PIES DESCALZOS | ||
NOMBRE DEL CURSO | INGLÉS 1er. TRIMESTRE | ||
GRADO Y NIVEL DE ENSEÑANZA | GRADO 7o. NIVEL MCER A2 | ||
FECHA DE INICIO | 22 DE ENERO/2018 | ||
FECHA FINALIZACIÓN | 27 DE ABRIL/2018 | ||
INTENSIDAD HORARIA | 6 H.S. | ||
DOCENTE | JUAN CARLOS VASQUEZ / ELNA MILED NAVARRO | ||
PRESENTACION DEL CURSO | El área de inglés en la I.E.D. Fundación Pies Descalzos conforme a la visión institucional implementa estrategias en busca de la transformación social acorde a las exigencias del mundo actual y globalizado que evoluciona a través de la cientificidad y nuevas competencias que le permitan desenvolverse en contexto. Para esto La IED F.P.D. da respuesta a esta realidad, acogiéndose a los lineamientos y a las políticas educativas a través del proyecto: Colombia Bilingüe 2004- 2021. Esta área se imparte desde el preescolar y básica primaria, con intensidad horaria de ocho horas, en los grados sextos y séptimos, seis horas y de octavo a once grado cinco horas, con esta intensidad horaria busca el mejoramiento del desempeño en las competencias comunicativas y así alcanzar las metas y estándares establecidos por el MEN acrecentando en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano. | ||
OBJETIVOS DE APRENDIZAZJE |
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OBJETIVOS TIC |
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ANUNCIO DE BIENVENIDA | ¡WELCOME! In this English 1st Trimester course, you are going to be able expressing your opinions and ideas fluently after reading narrative and descriptive texts, arguing orally and in writing in a basic way. | ||
ESPACIOS DE COMUNICACIÓN | Plataforma virtual, tablero de anuncios, foro social, de discusiones o técnico, correo electrónico | ||
ACTIVIDADES GENERALES | LECTURA DE TEXTOS ANÁLISIS DE VIDEOS PARTICIPACIÓN EN FOROS VIRTUALES SOCIALES Y TÉCNICOS INTERACCIÓN CON HERRAMIENTAS VIRTUALES | ||
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SECCIÓN GUIAS DE APRENDIZAJE VIRTUAL_1 | |||
IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA | |||
NOMBRE DE LA UNIDAD UNIT NAME | HEALTH: INTEGRAL PERSONAL CARE | ||
CONCEPTOS PREVIOS PRE-CONCEPTS | Present Simple Verbs to express interest and likes Wh- questions Yes-No Question Future: be going to Can (to express ability and possibility) Frequency adverbs - Simple Present Tense Can / Can´t | ||
COMPETENCIAS A DESARROLLAR LANGUAGE FUNCTIONS | Give and ask for information about free-time activities. Expressions for likes, hobbies and interests. Talk about time expressions. Talk about habits and routines. Talk about diet, physical activity and personal hygiene. Talk about causes of stress and solutions. Talk about relationships with friends and family Express emotions. Make assertive statements and give compliments. | ||
RESULTADOS DE APRENDIZAJE LEARNING RESULTS | El estudiante es capaz de escuchar e interactuar información personal sobre sus hábitos y rutinas relacionadas con el cuidado personal expresando sus gustos, hobbies e intereses. El estudiante es capaz de producir textos informativos explicando hábitos saludables y cuidado personal de forma creativa. | ||
CONTENIDOS TEMATICOS TOPICS | 1.ENJOY YOUR FREE TIME Hobbies: enjoy your free time; Play sports, dance… Relations of time: Everyday, Once/twice a week, always… 2. I CAN TAKE CARE OF MY BODY Personal care level: Physical, intellectual, emotional, social… / Personal hygiene habits. Expressions to explain: I like to run since it is good for my physical condition. 3. TAKING CARE OF MYSELF AND OF OTHERS Expressions to show reflection: I think I have good social self-care habits. Expressions to respond in an assertive way and to make compliments. 4. FINAL TASK: A HEALTHY HABITS EXHIBIT EXPLANATION
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | |||
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ACTIVIDAD | LISTENING AND PRACTICE VOCABULARY | ||
DURACION | 4 semanas | ||
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD | Identificar y utilizar vocabulario relacionado ACTIVIDAD DE APROPIACIÓN Leer, revisar y escuchar el vocabulario y las imágenes relacionadas al tiempo libre. https://www.woodwardenglish.com/free-time-and-leisure-activities/ Observar el video Cómo hablar sobre su tiempo libre y pasatiempos en inglés y repetir las pronunciaciones (https://www.youtube.com/watch?v=Gib09slRwOM, https://www.youtube.com/watch?v=hoyhPZDp3dE) INTERACCIÓN Participa en el foro, mencionando al menos tres actividades que realice en su tiempo libre. ENTREGABLE 1.Organizar un álbum, en el que ubique imágenes y mencione las actividades que realiza en su tiempo libre. | ||
RECURSOS DIDACTICOS | YouTube, Word, Power point PDF, y foro | ||
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EVIDENCIA | |||
TIPO DE EVIDENCIA | DESEMPEÑO | CONOCIMIENTO | PRODUCTO |
DESCRIPCIÓN | TRABAJO INDIVIDUAL Elaboración de un álbum gráfico de las distintas actividades que se realiza en su tiempo libre, en un archivo de PowerPoint, incluyendo una descripción de las imágenes seleccionadas, teniendo en cuenta las que se mencionan en los vocabularios suministrados Participación en el foro. WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME? | ||
PRODUCTO ENTREGABLE | Álbum gráfico en PDF o POWERPOINT Evidencia de participación en el foro | ||
FORMA DE ENTREGA | Archivo en PDF O POWERPOINT | ||
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | Uso adecuado de imágenes y textos en inglés Entrega oportuna de la actividad Participación en el foro coherente a la pregunta guía | ||
EVALUACIÓN | ALBÚM GRÁFICO 70% FORO PARTICIPATIVO 30% | ||
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | |||
2. I CAN TAKE CARE OF MY BODY | |||
ACTIVIDAD | USE EXPRESSIONS TO DESCRIBE HABITS, INTERESTS | ||
DURACION | 4 semanas | ||
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD | Identificar y utilizar vocabulario relacionado ACTIVIDAD DE APROPIACIÓN Leer, revisar y escuchar el vocabulario y las imágenes relacionadas a la descripción de hábitos e intereses. https://www.woodwardenglish.com/daily-routines-cartoon/ Observar el video Facts, Routine, Habits - The Simple Present - English Lesson, practicar las pronunciaciones (https://www.youtube.com/watch?v=pvFba-9CgbU INTERACCIÓN ¿Participa en el foro, HOW CAN I TAKE CARE OF MY BODY? mencionando al menos tres actividades que realice en su rutina diaria. ENTREGABLE 2.organizar un texto en el que describa en presente simple algunas de las actividades que realiza en su rutina diaria, sus hábitos e intereses. | ||
RECURSOS DIDACTICOS | YouTube, Word, Power point PDF, y foro | ||
EVIDENCIA | |||
TIPO DE EVIDENCIA | DESEMPEÑO | CONOCIMIENTO | PRODUCTO |
DESCRIPCIÓN | TRABAJO INDIVIDUAL Elaboración de un texto en el que mencione su rutina diaria, haciendo una breve descripción que incluya la hora en la que realiza cada actividad y mencione sus intereses, puede incluir imágenes que apoyen las descripciones realizadas. Puede utilizar expresiones de descripción. Participación en el foro. HOW CAN I TAKE CARE OF MY BODY? | ||
PRODUCTO ENTREGABLE | Texto descriptivo de su rutina diaria e intereses. Evidencia de participación en el foro | ||
FORMA DE ENTREGA | Archivo en PDF | ||
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | Uso adecuado de imágenes y textos en inglés Entrega oportuna de la actividad Participación en el foro coherente a la pregunta guía | ||
EVALUACIÓN | TEXTO DESCRIPTIVO 70% FORO PARTICIPATIVO 30% | ||
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | |||
3. TAKING CARE OF MYSELF AND OF OTHERS | |||
ACTIVIDAD | EXPRESSIONS TO DESCRIBE SYMPTOMS OF STRESS | ||
DURACION | 4 semanas | ||
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD | Identificar y utilizar vocabulario relacionado ACTIVIDAD DE APROPIACIÓN Leer, revisar el vocabulario 10 Words To Explain How It Feels To Have An Anxiety Disorder. https://www.theodysseyonline.com/ten-words-explain-feels-have-anxiety-disorder Observar el video How stress affects your brain - Madhumita Murgia practicar las pronunciaciones https://www.youtube.com/watch?v=WuyPuH9ojCE INTERACCIÓN ¿Participa en el foro, How stress affects your brain? mencionando al menos tres actividades afecten cuando esta estresado. ENTREGABLE 3.organizar un video en el que describa en presente simple algunas de las actividades que realiza en su rutina diaria, que le generan estrés y como las contrarresta. | ||
RECURSOS DIDACTICOS | YouTube, Word, Power point PDF, y foro | ||
EVIDENCIA | |||
TIPO DE EVIDENCIA | DESEMPEÑO | CONOCIMIENTO | PRODUCTO |
DESCRIPCIÓN | TRABAJO INDIVIDUAL Elaboración de un video en el que describa en presente simple algunas de las actividades que realiza en su rutina diaria, que le generan estrés y como las contrarresta, puede incluir imágenes que apoyen las descripciones realizadas. Participación en el foro. HOW STRESS AFFECTS YOUR BRAIN? | ||
PRODUCTO ENTREGABLE | Link de Video en plataforma virtual. Evidencia de participación en el foro | ||
FORMA DE ENTREGA | Archivo en PDF | ||
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | Uso adecuado de imágenes y videos en inglés Entrega oportuna de la actividad Participación en el foro coherente a la pregunta guía | ||
EVALUACIÓN | VIDEO DESCRIPTIVO 70% FORO PARTICIPATIVO 30% | ||
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | |||
4. FINAL TASK: A HEALTHY HABITS EXHIBIT EXPLANATION | |||
ACTIVIDAD | ORGANIZING A HEALTHY HABITS EXHIBIT | ||
DURACION | 2 semanas | ||
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD | Preparar una presentación formal ACTIVIDAD DE APROPIACIÓN Organizar un archivo que contenga una presentación formal sobre hábitos saludables recopilando información y material creado a lo largo de toda la unidad. Decida qué información quiere incluir en el material a exhibir. Asegúrese de incluir diferentes tipos de hábitos saludables en los diferentes niveles físico, sicológico, intelectual, emocional y social. Revisar los hábitos saludables vistos a lo largo de la unidad y responda las siguientes preguntas: ¿Cuál habito saludable cree usted es importante tener para mejorar su vida? ¿Como podemos practicar hábitos saludables? ¿Qué beneficios se pueden conseguir de esos hábitos? INTERACCIÓN Publicar un comentario en el foro social, con respecto al trabajo presentado por un compañero del curso. ENTREGABLE 4. Organizar un archivo que contenga una presentación formal sobre hábitos saludables recopilando información y material creado a lo largo de toda la unidad. | ||
RECURSOS DIDACTICOS | YouTube, Word, Power point PDF, y foro | ||
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EVIDENCIA | |||
TIPO DE EVIDENCIA | DESEMPEÑO | CONOCIMIENTO | PRODUCTO |
DESCRIPCIÓN | TRABAJO INDIVIDUAL Organizar un archivo que contenga una presentación formal sobre hábitos saludables recopilando información y material creado a lo largo de toda la unidad. Participación en el foro. | ||
PRODUCTO ENTREGABLE | Archivo con presentación formal. Evidencia de participación en el foro | ||
FORMA DE ENTREGA | Archivo en PDF | ||
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | Archivo que contenga una presentación formal recopilando información y material creado a lo largo de toda la unidad que responda las preguntas guía. Uso adecuado de vocabulario y expresiones en inglés Entrega oportuna de la actividad Participación en el foro coherente a la pregunta guía | ||
EVALUACIÓN | ARCHIVO PRESENTACIÓN FORMAL 70% FORO PARTICIPATIVO 30% |
VALORACIÓN DE LAOS OBJETIVOS DEL CURSO SEGÚN LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y MARZANO – KENDALL
UNIDADES DE APRENDIZAJE: HEALTH: INTEGRAL PERSONAL CARE | |||
OBJETIVO | TAXONOMÍA DE BLOOM | TAXONOMÍ A DE MARZANO Y KENDALL | |
Identificar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos | COGNITIVO: IDENTIFICAR, RECORDAR Y CONOCER | RECONOCIMIENTO INFORMACIÓN: VOCABULARIO, ORGANIZACIÓN DE IDEAS | NIVEL 1 – RECUPERACIÓN (SISTEMA COGNITIVO) |
Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal. | COGNITIVO: RECONOCER, COMPRENDER Y EVALUAR. AFECTIVO: TOMA DECISIONES | INFORMCACIÓN: INVESTIGACIÓN VOCABULARIO PRINCIPIOS MENTALES: REGLAS SIMPLES | NIVEL 2 COMPRENSIÓN |
Desarrollar habilidades para comunicar información sobre actividades y asuntos cotidianos. | PSICOMOTOR Y COGNITIVO: APLICAR, CREAR | ASOCIACIÓN CLASIFICACIÓN | NIVEL 3 ANÁLISIS Y NIVEL 4 UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO |
Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a la familia y otras personas | COGNITIVO: ANALIZAR Y APLICAR | UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO TOMA DE DECISIONES | NIVEL 3 ANÁLISIS Y NIVEL 4 UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO |
Reconocer las habilidades para escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a las necesidades inmediatas. | COGNITIVO: RECONOCER Y SINTETIZAR | ANÁLISIS DEL ERROR RECONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN | NIVEL 6: SISTEMA INTERNO: SELF |
CONCLUSIONES
Esta actividad grupal que se desarrolló con el fin de generar en cada uno de nosotros valores y elementos de confianza que permitan alcanzar aprendizajes significativos, reflexivos, eficaces, visionando de esta manera un proceso educativo de formación, reconociendo el rol fundamental que desempeñamos en nuestro proceso formativo, y estableciendo las acciones que nos estimulen por el mejoramiento de nuestras habilidades y nos den la oportunidad de desempeñarnos con éxito.
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