“Análisis de los videos” Rúbricas
Enviado por Inat111 • 25 de Septiembre de 2021 • Documentos de Investigación • 772 Palabras (4 Páginas) • 72 Visitas
Nombre: Tania Lizbeth Muñoz Pacheco | Fecha: 24/09/2021 |
Valor: Lealtad | |
“Análisis de los videos” |
Rúbricas | Aspectos a evaluar | Ideas importantes |
Rúbrica 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. | Son las acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Es la proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Las acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. | Medida en que el docente involucra a los estudiantes en las actividades de aprendizaje, si les ayuda a comprender el sentido, la importancia o utilidad de lo que están haciendo y aprendiendo en el aula. Para favorecer el interés en los estudiantes necesitamos plantear situaciones o actividades que resulten desafiantes pero alcanzables. Actividades muy fáciles pueden ser aburridas y muy difíciles pueden ser frustrantes, graduar la dificultad de las tareas es clave para mantener la motivación en los estudiantes. Si el niño pierde el interés podemos buscar involucrarlos nuevamente preguntándoles qué les parece la actividad, esto con la finalidad de siempre sentirlos incluidos. Algunas expresiones de motivación que podemos observar para saber si están aprendiendo son que esté atento a lo que escucha, que participe muy seguido, concentración, esfuerzo en las actividades y mucha curiosidad. Expresiones de desinterés o ausencia de participación son alertas de que la actividad no es interesante. Logramos involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje cuando planteamos situaciones contextos o actividades que son de su interés o promueven su participación, generamos un nivel más profundo de motivación, si además contribuimos a que ellos comprendan el sentido, utilidad o importancia de lo que se aprende. |
Rúbrica 2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. | E l tiempo que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. De manera complementaria el segundo aspecto de la rúbrica evalúa la fluidez con la que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones necesarias. | Es la identificación de la manera en que el docente usa el tiempo de clases de manera efectiva logrando que durante casi toda la sesión observada los estudiantes en su mayoría estén ocupados en actividades de aprendizaje. Transiciones= Paso de una actividad a otra. Transiciones mal diseñadas, restan tiempo valioso. Transiciones fluidas, buena gestión del tiempo. Podemos aprovechar pedagógicamente una transición. Transiciones en oportunidades de aprendizaje, por lo tanto, tienen valor formativo. Transición poco eficiente afecta tiempo de aprendizaje. Interrupciones= Acciones que rompen la continuidad de la sesión. No es mala gestión atender necesidades urgentes de estudiantes. Acciones accesorias= Sin finalidad pedagógica. El tiempo destinado al aprendizaje en el aula mejora cuando las transiciones son fluidas y las interrupciones o actividades accesorias se gestionan de manera eficiente de esta manera el tiempo es aprovechado por el grupo de estudiantes en actividades propiamente de aprendizaje o que están vinculadas a los propósitos pedagógicos. Como docentes debemos destinar el máximo del tiempo disponible al aprendizaje de nuestros estudiantes, convirtiendo toda la situación en una oportunidad para aprender las transiciones fluidas, la buena gestión de las interrupciones y de las acciones accesorias permiten destinar mayor tiempo a aquellas actividades y situaciones que tienen mayor valor pedagógico. |
Rúbrica 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y el aprendizaje. | Aprendizajes significativos. Razonamiento, creatividad o pensamiento crítico. | Medida en que el docente promueve de manera efectiva el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, tales como el razonamiento y la creatividad. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente y transferible. La memoria es necesaria para el aprendizaje, pero eso no significa que aprender sea memorizar hay formas elementales de aprendizaje y formas más complejas y significativas, la memorización o asociación sin comprensión es la forma más elemental de aprendizaje. El diseño de las actividades y el tipo de interacción pedagógica que un docente crea con sus estudiantes, es clave para favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior esto no quiere decir que el desarrollo de destrezas más elementales en el aula no sea necesario, lo es siempre y cuando sirva de apoyo para que nuestros estudiantes funden aprendizajes significativos. |
Rúbrica 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar sus enseñanzas. | Monitoreo de que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad en la retroalimentación que el docente brinda. | Manera en que el profesor monitorea el progreso de sus estudiantes para darle retroalimentación de buena calidad y adecuar su enseñanza. Los docentes se aseguran de recoger evidencia del progreso de los estudiantes durante la clase hay múltiples formas de hacerlo seleccionar la forma más apropiada dependerá de la edad y características del grupo que se atiende. Los errores son oportunidades de trabajo. Damos acompañamiento y soporte pedagógico a los estudiantes cuando monitoreamos de forma permanente su progreso avances y dificultades y a partir de las necesidades identificadas brindamos retroalimentación de buena calidad y adecuamos de forma pertinente nuestra enseñanza. |
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