Aprendizaje Significativo

ENFOQUE

Bajo la mirada del aprendizaje significativo el proceso de enseñanza aprendizaje se ve en ocasiones afectado por que uno de las principales requisitos que se debe cumplir para favorecer tal proceso es la predisposición de los estudiantes para este tipo de aprendizaje y lo que observamos es que llegan al aula con una actitud negativa, afirmando casi de forma generaliza que el aprendizaje de la física es difícil y abstracto, para poder vencer esta barrera es necesario que los docentes ideen formas de acercar el aprendizaje científico a los estudiantes y para esto es posible recurrir al pensamiento cotidiano o a las ideas previas que se manejan en el conocimiento popular, esto además de ser útil es completamente necesario ya que uno de los aspectos característicos del aprendizaje significativo es la considerando las ideas previas de los estudiantes en la etapa inicial ya que la información nueva o conceptos a tratar deben relacionarse con ellas en la estructura cognitiva del estudiante ya sea para modificarla cuando es errónea o para complementarla y jerarquizarla es decir ubicar el concepto por encima, por debajo o al mismo nivel de los conocimientos que ya se tienen, para posteriormente poder utilizarlos en la resolución de problemas, lo que permite asegurar que el aprendizaje no fue meramente una acción memorística.

En el aprendizaje significativo, le da una participación activa al estudiante y se espera que los conceptos sean abordados mediante el descubrimiento por parte del estudiante con ayuda de una orientación por parte del docente.

Otro de los aspectos relevantes es que bajo este enfoque los conceptos que recibe los estudiantes deben ser potencialmente significativos, es decir tener una finalidad o aplicación. Con las actividades que planteamos tratamos de acercarnos a este objetivo y de esta forma procurar que nuestros estudiantes puedan dejar poco a poco la resistencia hacia la física, ya que muchos la ven como una materia en la que hay que aplicar formulas meramente procedimentales y no pocas veces comprenden con claridad los conceptos implicados, pues es muy común que aun después de abordarlos algunos conceptos los estudiantes no logran modificar su esquema cognitivo, para adoptar un razonamiento científico.

MARCO CONCEPTUAL1

Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura) e internacionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos previo y las características personales del aprendiz) (Días Barriga, 1989).

Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque esta concepción señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre

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