CAMBIO PARADIGMÁTICO Y EPISTEMOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA. EL IMPACTO DE LAS NECESIDADES HISTÓRICO CULTURALES EN EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

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CAMBIO PARADIGMÁTICO Y EPISTEMOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA. EL IMPACTO DE LAS NECESIDADES HISTÓRICO CULTURALES EN EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

(ensayo)

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                                        AUTOR:[pic 9][pic 10][pic 11][pic 12][pic 13]

Ovalles, Raibel Beatriz

C.I: V-1436878

Profa: Doris Pernia

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SAN CRISTOBAL, DICIEMBRE DE 2018

A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre se ha preocupado por conocer el contexto social en el que vive; de tal manera que el análisis de la realidad consiste en acercarse a ella, descubrirla y conocerla con el fin de mejorarla. Es por ello, que según Chávez. A. (2007) argumenta que el paradigma científico:

Es la forma particular cómo se organiza racionalmente el conjunto de teorías, leyes y principios de una disciplina científica, y que se traduce en la formulación de los problemas de estudio, redefine los métodos y técnicas y las formas de práctica, así como los criterios de verdad y procesos de verificación. (p. 6)

        Es decir, el ser humano en diferentes ámbitos ha tenido la necesidad de adoptar diversos puntos de vista para buscar soluciones a sus problemas, por ello la explicación del surgimiento de nuevos paradigmas para que este se amolde a la realidad que vive la sociedad y cubra las expectativas requeridas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con respecto al paradigma que orientó a la investigación científica fue el positivismo, porque su concepto de la realidad era simplificado, externo y objetivo, su metodología era básicamente cuantitativa libre de valores y aislados de la realidad compleja, su diseño de investigación se fundamentó en el método científico, experimentos y cuasi-experimentos. Los criterios para evaluar dicha investigación se dirigía a la validez externa, interna, y de constructos, confiablidad y objetividad.

De igual forma, el positivismo no fue un paradigma que cubrió todos los enfoques; a raíz de esto surgieron más modelos…pero en este caso, se hablará del surgimiento  del paradigma  interpretativo y el socio- crítico que son las corrientes pedagógicas que orientan hoy en día a manera general el modelo didáctico que está siendo implementado por los docentes en las instituciones educativas actualmente.

De manera que, los cambios de paradigmas hacen que los científicos vean el campo de investigación, que le es propio, de otra forma. En la medida en que su único acceso para ese entorno se lleve a cabo a través de lo que ven y hacen. Entonces surge la interrogante ¿Después de un cambio de ideologías en la sociedad, los científicos responden a un  nuevo paradigma? Obviamente sí. Por ello se hace necesario mencionar que cada uno de los paradigmas científicos presenta aspectos fundamentales en los cuales se diferencian y se acercan; aquí se muestran algunos de estos para hacer un contraste entre ellos.                              

El paradigma positivista en su dimensión epistemológica, señala que el investigador debe adoptar una postura de distanciamiento no interactiva con el objeto en estudio, procurando que los valores y juicios propios no interfieran en la obtención de resultados. En el Paradigma socio crítico  se propone como alternativa una epistemología racionalista ya que el conocimiento es producto de  la creatividad interpretativa de la razón fundada en la experiencia y critica de la misma. En el paradigma interpretativo el investigador no asume la postura de observador externo que se limita a ver los actos sino que explica sus acciones.

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