CURRÍCULUM PARA TODOS

SINTESIS

[pic 1][pic 2]

CURRÍCULUM PARA TODOS[pic 3]

Introducción:

La escuela, en su función social, tiene el deber de atender las necesidades educativas de todos los alumnos/as que acoge. De esta manera podemos decir que la escuela es la que ha de adaptarse a las necesidades de sus estudiantes y no a la inversa. El instrumento básico y clave para ello es el curriculum y la capacidad del mismo para ser flexible y adaptarse a las distintas situaciones.

Actualmente es el curriculum único el que se propugna para todos los estudiantes. Se trata de un curriculum base para todos, pero lo suficientemente abierto como para permitir diversos niveles de concreción.

Con un breve acercamiento al concepto de curriculum y a sus dos procesos básicos, diseño y

desarrollo, nos introduciremos en la cuestión fundamental en tomo a la cual viene girando toda la polémica educativa actual: un curriculum único o curriculum para todos.

Curriculum para todos

Se trata de una peculiaridad que ofrece la L.O.G.S.E. para el desarrollo de la escuela comprensiva, junto a la propuesta de un currículum abierto y flexible. Es recogido por las políticas que defienden la igualdad de oportunidades en educación. Para profundizar en su significado, es necesario partir de otros conceptos.

Educación fundamental: Recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1949) para determinar la “educación que facilite a todos los ciudadanos la adquisición de las capacidades, conocimientos y valores necesarios para participar en la sociedad”. Es un planteamiento de educación para todos desde el que se comprometen todos los Estados; pero su significado, por las circunstancias sociales en las que se desarrolla, es fundamentalmente social.

Esta práctica es revisada en la Conferencia Mundial de Educación para Todos, celebrada en Jomtien (1990). A partir de ella, la denominación de educación fundamental se cambia por la de Educación Básica, para designar “el conjunto mínimo de aptitudes, capacidades y conocimientos que toda persona joven necesita para vivir una vida adulta satisfactoria y eficaz”.

A partir de este momento se produce un cambio fundamental en la idea de educación para todos. Hasta ahora la educación para todos significa: educación obligatoria, gratuita y dirigida hacia... El nuevo concepto de educación para todos pone el énfasis en descubrir lo que demandan los miembros de la sociedad: oportunidades educativas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.

Desde esta opción el primer reto de la política educativa es conocer las necesidades de aprendizaje. La educación básica sería aquella que llega a satisfacer estas necesidades y el currículum común será el instrumento que sirve para satisfacer estas necesidades. Lo común o lo que unifica a todos los alumnos en edad de educación obligatoria, es que la enseñanza tenga en cuenta las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos.

No es currículum común aquello a lo que todos los alumnos tienen que llegar. Pretender esto sería una desigualdad. Es la opción que se pone al servicio de la heterogeneidad para responder a todos los sujetos, esto es, responder a sus necesidades básicas. Estas se concretan en la Ley y en los Reales Decretos en los que se determinan los fines de la educación. A partir de aquí es precisa la contextualización a las necesidades de cada peculiaridad individual. Por eso el currículum común presenta otras dos características para poder desarrollarse: es abierto y flexible.[pic 4]

La escuela desde una perspectiva inclusiva

Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos, que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede limitar las posibilidades de aprendizaje y de participación, o conducir a la exclusión y discriminación.

La oferta curricular, la gestión escolar, las estrategias de aprendizaje que se utilizan en el aula y las expectativas de los profesores, entre otros, son factores que pueden favorecer o dificultar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos y su participación en el proceso educativo. El mismo alumno puede tener dificultades en una escuela y no en otra, dependiendo del modo en que se aborden en cada una de ellas las diferencias. Esto significa que, si la escuela puede generar dificultades, también está en sus manos evitarlas.

Desde el paradigma de la inclusión no se propone sólo el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidades a las escuelas comunes sino, y fundamentalmente, diluir o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Muchos estu-diantes experimentan dificultades porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La escuela tiene, por tanto, un papel fundamental para evitar que las diferencias de cualquier tipo se conviertan en desigualdades educativas y por esa vía en desigualdades sociales, produciéndose un círculo vicioso difícil de romper.

La Adaptación y la Diversificación Curricular como medidas para un curriculum para todos

La adaptación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar.

La adaptación curricular implica ajustar o modificar los Objetivos de Aprendizaje establecidos en el marco curricular, pudiendo adoptar diversas formas en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en los distintos subsectores de aprendizaje del grupo/curso de pertenencia.

Estas adaptaciones se deben definir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes que se consideran básicos e imprescindibles, dado su impacto para el desarrollo personal y social de los alumnos, y que pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y poner en riesgo su participación e inclusión social. En consecuencia, deben adoptarse como resultado un proceso de evaluación amplio y riguroso, de carácter interdisciplinario.

La diversificación curricular constituye una medida de atención a la diversidad que tiene como elemento diferencial, frente a las propuestas de adaptación del currículo, la posibilidad de globalizar sectores de aprendizaje en un intento de ofrecer propuestas más ajustadas a las necesidades educativas de alumnos que de no ofrecérseles un itinerario distinto, corren serios riesgos de fracasar o desertar del sistema escolar. La diversificación curricular implica una reorganización de la estructura curricular que involucra adaptaciones en los subsectores, contenidos y distribución del tiempo de enseñanza. Por lo tanto, se traduce en una oferta e itinerario diferenciado para un sector del alumnado. Aun cuando supone adaptaciones al Qué, Cómo y Cuándo enseñar y evaluar, una característica muy importante es que esta estrategia no pierde de vista que el referente para la definición de los objetivos generales de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar, es el currículo nacional.[pic 5]

...