Competencias Docentes

Después de los conocimientos reforzados se pone de manifiesto la poca o nula relación que existía entre los programas propuestos por nuestro subsistema, las metodologías de enseñanza implementadas en el desarrollo de nuestros programas y los mecanismos de evaluación utilizados por nosotros y al estar estos tres elementos en desequilibrio era casi forzoso el reflejo de pobres desempeños en nuestros estudiantes.Actividad de Aprendizaje 3

Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior

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Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller.

INTRODUCCION.

Para determinar la relación entre las competencias docentes las competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias procedimos a consultar y analizar los modelos de concreción propuestos por Estévez y Marzano dividiéndonos las lecturas entre el equipo unos integrantes un autor otros establecer las relaciones entre los dos modelos y luego con las conclusiones logradas procedimos a elaborar el esquema y el mapa conceptual de la relación de los mismos con las competencias.

DESARROLLO

En lo referente al análisis de Enseñar a Aprender de Estévez, determinar sus características generales y tratar de establecer su eficiencia y operatividad para el logro de alcanzar mejores niveles de aprendizaje en nuestros alumnos es importante tener en cuenta los requerimientos de nuestra sociedad actual cada ves mas compleja y diversificada ,tan dinámica y cambiante que nos presenta la disyuntiva de replantear el concepto o la visión de el objetivo de la educación y de los contenidos de los programas educativos ,ahora dichos objetivos y programas los debemos manejar con base en estrategias cognitivas que nos permitan centrar la educación en la necesidad de aprender a aprender, conocer y usar estas estrategias para que sean medios de enseñanza y estrategias de motivación y estimulo para nuestros estudiantes.

En base a lo anterior establecemos que el modelo didáctico propuesto por Estévez nos servirá y permitirá diseñar el desarrollo de nuestros programas y los procesos de aprendizaje necesarios para lograr los objetivos planteados por los mismos con el uso de cinco fases o estrategias cognitivas esenciales.

La elaboración de un diseño didáctico requiere la toma de una serie de decisiones que se encuentran encadenadas unas con otras y que se toman en distintos momentos llamadas fases, esto significa, que una fase influye y en cierto modo condiciona o determina las futuras etapas de el proceso en su conjunto.

Fases o estrategias cognitivas esenciales

1. Elaboración de fundamentación y de directrices curriculares

Consiste en el establecimiento y la priorización de las necesidades educativas y en la elaboración de las directrices curriculares de la materia que diseña. Se analiza información de tipo social, individual, disciplinario y didáctico, con el fin de determinar los factores que inciden en la enseñanza.

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2. Formulación de objetivos y esbozo de contenidos

Empezamos a concretar el trabajo y traducimos las necesidades educativas en objetivos, en esta fase nos servirá de guía para elaborar nuestro plan de trabajo.

3. Organización y desglose de contenidos y formulación de objetivos particulares

La finalidad de esta fase es proporcionar estructura y desarrollo a los diferentes tipos de contenidos y al mismo tiempo formular los objetivos particulares correspondientes.

4. Selección y desarrollo de estrategias didácticas.

En esta fase, se seleccionan y desarrollan las estrategias de enseñanza que serán empleadas para lograr el aprendizaje de los alumnos, consiste

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