Competencias Docentes

COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

El propósito de la escuela es que los alumnos aprendan. La actual reforma 2009 en educación primaria, ha adoptado un currículo que busca favorecer el desarrollo de competencias, esto implica que el alumno aprenda en situaciones cotidianas donde movilice conocimientos, valores, habilidades para dar solución a las problemáticas que se presentan.

Quienes nos dedicamos a las tareas de formación necesitamos reflexionar seriamente sobre la responsabilidad de crear situaciones favorables, diversificadas, variadas, intelectualmente estimulantes y activas que pongan al alumno en la posición de actuar y no simplemente en la posición de recibir.

I. Competencias: Aproximaciones del docente

 En este primer apartado se pretende que los docentes analicen una forma de trabajo en el aula que involucre los propósitos, el material didáctico, los conocimientos y habilidades que se movilizan. También se pretende recuperar información previa que han adquirido por experiencia.

 Con la recuperación de los conocimientos previos se intenta que el docente los movilice simultáneamente con otros conocimientos y habilidades para desarrollar su práctica docente.

II. El enfoque por competencias

La perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opción alternativa en el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá realizar mejores procesos de aprendizaje. Sin embargo, el enfoque por competencias aún continúa en debate a pesar de que se ha generalizado en muchos sistemas educativos.

Esta situación se refleja en la variedad de autores que han desarrollado el tema (Perrenoud 2008, Tobón 2006, Zabala y Arnau 2008, Sacristán 2008, Denyer M. et al. 2007) quienes destacan que el enfoque de competencias posibilita que los conocimientos que se transmiten en la escuela sean recursos que permitan al alumno resolver problemas, preparar y tomar desiciones en la vida cotidiana.

Mientras que los escasos análisis críticos señalan que las aplicaciones del enfoque por competencias son parciales y se requiere de una discusión conceptual profunda (Díaz-Barriga, A. 2006, Coll, C. 2009). Es pertinente que el docente conozca con mayor detalle a Philippe Perrenoud, autor referente central para definir el concepto de competencias en el Plan de los Estudios Primaria y en algunos de la RIEB 2009.

(RIEB. Reforma Integral de la Educación Básica)

Construir competencias

1.- ¿Qué es una competencia?

Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar situaciones de la vida cotidiana.

3 ejemplos:

 Saber orientarse, esta competencia moviliza la capacidad de leer un mapa, situar donde está, pedir información.

 Saber atender a un niño enfermo, moviliza capacidades fisiológicas, tomar la temperatura, etc.

 Saber votar de acuerdo a sus intereses, moviliza la capacidad de informarse, tener conocimiento de las instituciones políticas, etc.

Estos son ejemplos de una gran trivialidad

2.- ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación?

Este tema es muy antiguo, solo que el enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente la transferencia de conocimientos.

3.- ¿Tiene un ejemplo de lo que convendría hacer?

 Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, derechos, límites y necesidades.

 Saber diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias;

 Saber analizar situaciones, saber cooperar, actuar en sinergia, compartir un liderazgo

 Saber administrar y superar conflictos

 Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas.

4.- ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales cambios en los currículos y las prácticas de educación?

No tengo una respuesta precisa. El movimiento es internacional. La UNESCO observa sin lugar a dudas que, entre los niños que tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la escuela básica en primer lugar como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario como una preparación a la vida para todos, incluida la vida de los niños y los adolescentes, lo que no es tan sencillo.

5.- ¿En este contexto, cuales son los cambios en cuanto al papel del profesor?

 Reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa orientada claramente hacia las competencias.

 Conceder tiempo para desarrollarlas.

 Introducir ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo del curso

 Llamando a la cooperación profesional, invitando a una pedagogía diferenciada

 Entonces los docentes deben cambiar sus representaciones y sus prácticas.

6.- ¿Qué es lo que el docente debe entonces modificar en su práctica?

Trabajar en problemas y proyectos, proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Esto supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta.

Enseñar, hoy debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de pedagogías activas y constructivistas.

7.- ¿Qué debe tener el docente para ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias?

 Administrar la clase como una comunidad educativa

 Organizar el trabajo en espacio-tiempo mas extensos de formación

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