Corporalidad

División de Educación General

Programa Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA)

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Guía de Reuniones de Transferencia Educativa para Educadora de Párvulos Líder

Sexta Reunión

“Reflexión de la práctica pedagógica”

Programa de

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO EN EL APRENDIZAJE (CYMA)

Piloto 2013

SECRETARIA EJECUTIVA DE LA PRIMERA INFANCIA

UNIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA

UNIDAD DE DEPORTES Y RECREACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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INDICE

Introducción ....................................................................................................................... 3

Sexta Reunión de Transferencia Educativa ....................................................................... 5

I. Objetivo de la Reunión de transferencia educativa .................................................. 5

II. Contenido para la Educadora Líder ......................................................................... 5

III. Recursos: ............................................................................................................ 8

IV. Desarrollo de la Reunión de Transferencia Educativa ......................................... 8

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Introducción

El Programa de Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA) en su fase piloto 2013, contempla la realización de reuniones del Equipo de Liderazgo Educativo en que está incluida la Educadora1 de Párvulos Líder, y reuniones de transferencia educativa entre los Equipos Pedagógicos2 de los niveles de transición y la Educadora de Párvulos Líder, como profesional responsable de guiar estas instancias. Para tal efecto, la Educadora de Párvulos Líder ha participado en el Curso de Actualización3, para la implementación del programa.

En estas instancias se espera que los Equipos Pedagógicos de cada curso, conozcan cada una de las etapas de implementación del programa y su propuesta educativa, y comprendan la importancia que tiene el desarrollo motriz y el conocimiento del cuerpo, en el proceso de aprendizaje integral de los párvulos.

Para orientar la realización de cada una de estas reuniones, el equipo técnico del Ministerio de Educación responsable del piloto 2013 entregará guías4 para cada una de las transferencias contempladas en el cronograma de trabajo de la Educadora Líder, las que están organizadas de acuerdo a la siguiente estructura:

I. Objetivo de la reunión: da cuenta de la meta o propósito a cumplir, en relación a los participantes (educadoras pares).

II. Contenido para la Educadora de Párvulos Líder: texto referencial respecto de los principales contenidos y énfasis a tratar en la reunión.

III. Recursos: explicita los recursos necesarios para desarrollar la reunión de transferencia educativa.

1 En este documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el alumno”, “el estudiante”, “el Sostenedor”, “el Director”, “el profesor”, “el docente”, “la educadora”, “el asistente de la educación”, “el profesional de la educación” y sus respectivos plurales, así como otras palabras equivalente en el contexto educativo, se refieren a hombre y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo evitar la discriminación de géneros en el idioma español, salvo usando”(o)”, “(los), (las)”, u otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de fórmula supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

2 El equipo pedagógico está compuesto por la Educadora de Párvulos y la técnico en educación parvularia a cargo de cada curso del nivel de transición.

3 Realizado por el Ministerio de Educación, en la Región Metropolitana durante marzo 2013.

4 Esta fase piloto 2013, cuenta con siete guías de transferencia, que corresponden a cada una de las reuniones entre la Educadora de Párvulos Líder y los Equipos Pedagógicos de cada curso que participa en este programa.

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IV. Desarrollo de la Reunión de transferencia educativa:

 Presentación: instancia orientada a la introducción del tema que se abordará y a la realización de una dinámica, si se estima conveniente.

 Desarrollo del tema: presentación que aborda los contenidos centrales del tema y actividades complementarias para realizar con la familia, si es pertinente.

 Cierre: momento en que sintetizan las ideas centrales de la sesión y se acuerdan compromisos a desarrollar.

V. Evaluación: instancia en que los asistentes completan la pauta de evaluación de la reunión y realizan comentarios acerca de su contenido. También se incluye una pauta de autoevaluación para la Educadora de Párvulos Líder, la que deberá completar una vez finalizada la reunión. Ambos instrumentos permiten contar con información necesaria para efectuar modificaciones, si fuese necesario, y mejorar el desarrollo de los futuros encuentros.

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Sexta Reunión de Transferencia Educativa

I. Objetivo de la Reunión de transferencia educativa

Reflexionar sobre la importancia del aprendizaje entre pares como una instancia clave para la mejora continua de la práctica pedagógica.

II. Contenido para la Educadora Líder

La reflexión entre pares, para la innovación de las prácticas cotidianas de aula

“Cuando los docentes temen poner en común sus ideas y éxitos, por miedo a que se piense que están presumiendo; cuando son reacios a contar a los demás una nueva idea, basándose en que los demás pueden robársela o atribuirse el mérito de la misma..; cuando los profesores, jóvenes o viejos, temen pedir ayuda porque puedan dudar de su competencia; cuando un profesor utiliza el mismo enfoque año tras año, aunque no sirva, se refuerzan los muros del secretismo, que limitan de manera muy fundamental el desarrollo y el perfeccionamiento, porque restringen el acceso a ideas y prácticas que pueden brindar modos mejores de hacer las cosas”.

(Fullan y Hargreaves, 1991. p. 66)5

Las reuniones de transferencia, así como la observación y retroalimentación de la práctica cotidiana, para la incorporación de estrategias innovadoras, referidas al programa de “Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA)” involucran necesariamente conversaciones y reflexiones técnicas entre los equipos de aula involucrados. La socialización de saberes pedagógicos previos, confrontados a la experiencia de implementación de la propuesta pedagógica, requiere del análisis de las concepciones y creencias vinculados tanto al desarrollo infantil (evidencia empírica aportada desde la neurociencia) así como de los estilos de enseñanza (mediación desde un enfoque constructivista), posibilitando la comprensión y apropiación de los nuevos conocimientos y estrategias de trabajo.

En esta misma línea la incorporación de la observación/retroalimentación de la práctica pedagógica y el análisis sistemático entre pares, como parte del proceso de implementación del programa, permite y hace “más factible y efectiva la actualización pedagógica, debido a que la pedagogía, el saber enseñar, es un saber práctico y experiencial que no necesariamente está en manos del saber erudito del mundo

5 La educación inclusiva. Iguales en la diversidad (2012.). Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y formación del profesorado. España

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académico”6. Esto significa que es insuficiente el conocimiento teórico que pueda ser transmitido para asegurar la innovación de la práctica, debido a que es en la propia experiencia y acción en donde efectivamente el docente incorpora, es decir, “hacer cuerpo” dicho conocimiento.

Por otra parte, “para que este diálogo-reflexión sea efectivo, es decir, para que contribuya a cambiar percepciones y conceptualizaciones es necesario que se realice en forma sistemática y que esté muy apegado a la práctica cotidiana... (permitiendo) considerar como plausibles otras alternativas que se puedan conocer en el intercambio con los pares”7 dentro de un clima de confianza y respeto mutuo, entre los profesionales involucrados.

Asimismo, la reflexión entre pares, a través de las reuniones de transferencia o en las reuniones de retroalimentación de la práctica, ofrecen la oportunidad a los equipos de aula para analizar y compartir conocimientos y experiencias prácticas y abordar en conjunto problemáticas comunes, permitiendo la valoración y reconocimiento de buenas prácticas, en función del mejoramiento de la calidad y efectividad de los procesos de enseñanza. Se establece de esta forma, un “proceso de co-aprendizaje, (en donde se) potencian (los propios) aprendizajes y gatillan procesos similares en los otros”8 potenciando una visión conjunta de metas y propósitos de todo el nivel.

La metodología de aprendizaje entre pares, requiere de la confluencia de varios factores9 para la obtención de resultados positivos, entre los cuales se señalan:

- Contar con un propósito común, conocido por todos los miembros

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