ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO

Darling-Hammond, Linda (2002)

“La planificación de la enseñanza”

En El derecho de aprender, SEP-Mc Graw Hill. México, (Biblioteca para la actualización del maestro), pp.118 122.

La investigación sobre la práctica educativa en relación a la planeación ha demostrado que los profesores presentan 2 tendencias:

1.-Realizan una planificación programada rígida y basada en el currículo.

• Con todo detalle

• Centrada en objetivos operativos y en la enseñanza de datos.

• El currículo…. aquí nos indican las cosas …

• Tratan la enseñanza como mera transmisión de información

• No se tiene en cuenta el pensamiento y las ex¬periencias previas de los estudiantes

• La «rendición de cuentas»….exigencia del maestro

2.-Que realizan un planificación teniendo en cuenta las capacidades y necesidades de sus estudiantes, y que además son flexibles mientras enseñan, son más eficaces, especialmente en estimular el pensamiento más complejo.

Retoman:

Experiencias previas de los estudiantes

Conocimientos previos de sus estudiantes

• Sus motivaciones e intereses son cruciales para el aprendizaje

• Conectar sus metas con las necesidades de los alumnos

• Qué es lo que en realidad quiero que aprendan de la materia.

• Pienso en el grupo clase en su conjunto

• Cuáles son las características del grupo que tengo ese año

• Propiciar diversas alternativas a sus estudiantes ¿cuáles de ellas os interesan a vosotros?

Preocupaciones emergentes:

• Lo que les pueda interesar a mis alumnos, resultarlas familiar

• Sus habilidades… en qué grado serán capaces de utilizarlos adecuadamente

• Los materiales disponibles…. en qué grado serán capaces de utilizarlos adecuadamente

• Introducir algo de variedad en una clase, quizá cambiando las actividades dos o tres veces durante el curso de la lección para ayudarles a conectar con sus intereses.

Preguntas elementales del profesor:

 ¿Cómo podría presentarles el contenido de modo que les resulte interesante?

 ¿Cómo aprende me¬jor este grupo en particular?

 ¿Es mejor la explicación del profesor, o aprenden más de un montón de preguntas y de la interacción con otros estudiantes?

 ¿Aprenden más de actividades de clase en las que tienen que participar?

 ¿Les vendría bien hablar menos y hacer más

 La investigación cognitiva más rigurosa que ha demostrado que el aprendizaje es un proceso de construcción de significados a partir de contenidos nuevos o no familiares que han de relacionarse con las ideas o experiencias disponibles de los estudiantes.

 Van elaborando mapas cognitivos que les permiten ir organizando e interpretando las nuevas ideas.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

 Habilidad lectora

 Integrarse a la cultura escrita

 Comunicarse en más de una lengua

 Habilidades digitales

 Aprender a aprender

PARA EL MANEJO DE INFORMACIÒN

 Identificar lo que necesita saber

 Aprender a buscar

 Identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información

 Apropiarse de la información de manera crítica

 Utilizar y compartir información con ética

PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

 Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos

 Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten

 Tomar decisiones y asumir sus consecuencias

 Manejar el fracaso, la frustración y la desilusión

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