El Acoso Escolar

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE TECNICA

• Tema:

El Bulling

• Materia:

Práctica Docente I

• Profesora:

Alicia Gabor.

• Alumnos:

 Fioroni, Nicolas.

 Talavera, Johana.

 Zalazar, Carina.

• Curso:

1 er Año.

• CARRERA:

Profesorado de Física.

• AÑO:

2.014

INDICE:

INTRODUCCIÓN:

En la actualidad, en nuestra sociedad y más concretamente en nuestras escuelas se está presentando un problema que ha sido denominado “bullying”. El vocablo bullying es de origen holandés y es usado para describir el acoso escolar.

El fenómeno del bullying se basa principalmente en el maltrato psicológico, físico y/o verbal producido entre escolares de forma repetitiva a lo largo de un tiempo determinado caracterizado por una diferencia de poderes.

Los protagonistas en estos casos de violencia suelen ser niños y niñas pre-adolescentes y adolescentes. Los atacantes imponen temor e intimidan a la víctima mostrando superioridad no siempre real, sino que en muchas ocasiones solo es percepción subjetiva.

Las agresiones pueden presentarse de diversas maneras las cuales pueden ser físicas, por medio de golpes, empujones o robos; verbales, a través de insultos y/o amenazas; relacional, presentado con la exclusión social, la discriminación, generación de rumores; y de forma digital, que aprovecha la tecnología para hacer agresiones y hostigamiento vía web o a través de los celulares.

La victima muchas veces puede desarrollar problemas psicológicos en un futuro, trastornos alimenticios, miedo, y en casos extremos hasta el suicidio. La mayoría de las veces no es solamente un atacante, sino que se une un grupo de niños que apoyan esa violencia, tal vez de una manera no tan directa pero igualmente dañina para la víctima.

El acoso en los centros escolares se está convirtiendo en una de las preocupaciones centrales tanto para las administraciones como para los distintos sectores sociales implicados en el proceso educativo: maestros Asociaciones de Padres de Familia, Asociaciones de Alumnos, entre otros, los cuales han emprendido acciones encaminadas a fomentar y fortalecer los valores universales así como las actitudes asertivas entre los miembros de la comunidad educativa, buscando con ello frenar este problema que nos aqueja a nivel mundial.

Desafortunadamente el Colegio EPES Nº 2 “Batalla de Maipú” de esta comunidad no está exenta de esta problemática ya que se encuentra en un medio urbano donde los alumnos utilizan las palabras altisonantes, y las agresiones física y verbales de manera muy común en el trabajo cotidiano que se realiza día con día en el Establecimiento escolar.

ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL 4TO AÑO TURNO TARDE DIVISIONES “B” Y “C”

Diferentes tipos de acosos según victimas, agresores y testigos

SEGÚN LAS VICTIMAS

GRAFICO 1: PORCENTAJE DE VICTIMAS QUE DECLARAN HABER SUFRIDO DIFERENTES TIPOS DE ACOSO ESCOLAR.

Las conductas sufridas mayoritariamente por los alumnos son el hecho de que le rompan las cosas, que se las roben y agresiones verbales y físicas.

SEGÚN LOS AGRESORES:

GRAFICO 2: PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE SE RECONOCEN COMO AGRESORES DE OTROS COMPAÑEROS, EN LOS DIFERENTES TIPOS DE ACOSO ESCOLAR.

Algunos estudiantes reconocen ser agresores. Desde su perspectiva se obtiene una jerarquía de frecuencia diferente a los alumnos víctimas.

SEGÚN LOS TESTIGOS

GRÁFICA 3: PORCENTAJE DE LOS TESTIGOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ACOSO ESCOLAR

Cuando se tienen en cuenta la perspectiva de los testigos u observadores. Los porcentajes de los distintos tipos de acoso, ascienden de forma importante en comparación con las víctimas o agresores. De todos estos datos se deduce que prácticamente todos los alumnos de cada curso son conocedores de este tipo de hechos y podrían identificar a aquel compañero que “lo está pasando mal” y a aquel o aquellos que son los responsables de ello.

OPINION SOBRE EL ACOSO ESCOLAR ENTRE COMPAÑEROS:

GRAFICA 4: OPINIÓN SOBRE EL ACOSO.

La mayoría de los participantes opinan que el acoso escolar les parece mal, tanto mujeres como varones creen lo mismo, en una minoría encontramos ya las opciones de “no meterse” y “es normal que pase entre compañeros”.

CURSO DEL AGRESOR:

GRAFICO 5: CURSO DE QUIEN MALTRATA

Si bien la mayoría ha elegido la opción “nadie me maltrata”, podemos observar también que alguien ha seleccionado “del mismo curso, pero otra división”

GENERO Y NUMERO DE QUIEN AGREDE:

GRAFICO 6: QUIEN/QUIENES MALTRATAN

Se puede observar que la mayoría ha contestado que no son maltratados, y en un mínimo porcentaje aparece la opción “un grupo de chicos”.

UNIÓN A GRUPOS PARA INTIMIDAR:

GRAFICO 7: UNIÓN A GRUPOS PARA AGREDIR

Pensé a que pueda observar que la mayoría ha respondido que nunca se unieron a grupos para agredir, es habitual que los alumnos se integren a diferentes grupos “negativos” para de este modo molestar, agredir, y burlarse de algún compañero o integrante de un curso superior o inferior.

LUGAR DONDE SE LLEVA A CABO LA AGRESION:

GRAFICO 8: LUGAR DE LA AGRESIÓN

La gran mayoría ha contestado que no es maltratado, pese a que las agresiones se dan en el aula cuando el docente no se encuentra, en los baños, recreo o patio del colegio.

PERSONAS A QUIENES SE LE COMUNICA SOBRE LA AGRESION:

GRAFICO 9: REACCIÓN ANTE EL MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS.

En general, las victimas acuden a los amigos/as o no lo comentan con nadie. Se debe destacar el bajo porcentaje de victimas que habla con los profesores o con el orientador. Esto es así porque las víctimas suelen avergonzarse de lo que está pasando y se culpan así mismo, y temen sufrir represarías de los acosadores si el colegio toma medidas. El porcentaje que declara no ser maltratado se mantiene superior al 50%.

PERSONAS QUE AYUDAN A LA VICTIMA DE LA AGRESION

GRAFICO 10: QUIEN INTERVIENE

La ayuda a las víctimas proviene principalmente de las amigas y amigos. En concordancia con los gráficos anteriores, el porcentaje de alumnos que declaran no ser maltratados supera el 50%. Según Díaz- Aguado (2002), las víctimas de acoso escolar necesitan mucho apoyo de los amigos y adultos importantes para comprender que no es culpa suya y que se puede hacer algo para ayudarles. Con una pobre red social de apoyo (compañeros y profesores) y sin un grupo que proteja a la víctima, puede recluirse en sí mismo y crearse un estado de miedo que predispondrá a los otros contra él/ella.

REACCIÓN DE LAS VICTIMAS ANTE LAS AGRESIONES:

GRAFICO 11: REACCIÓN DE VICTIMAS ANTE LA AGRESIÓN

Si bien sigue prevaleciendo el alto porcentaje de que los alumnos no son maltratados, cabe denotar que surgen porcentajes importantes de quien responden a la agresión, mientras que los varones lo hacen devolviéndole la agresión mediante un golpe; las chicas se las aguantan o lo/a insultan.

REACCIÓN DE LOS TESTIGOS ANTE AGRESIÓN ENTRE COMPAÑEROS:

GRAFICO 12: REACCIÓN ANTE EL MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS

Los testigos del acoso opinan en su mayoría que tratan de detener la

situación, sea o no la víctima un amigo/a, seguidos por los que informan a un adulto (Esto se corresponde con los datos obtenidos en el gráfico 8 sobre quién interviene). Según Díaz- Aguado (2002), el hecho de tener amigos contribuye a que no se produzca acoso o a que éste se detenga en sus inicios, por lo que es necesario intervenir con el conjunto de la clase, favoreciendo las relaciones entre compañeros basadas en el respeto mutuo, que inhibe la aparición del acoso.

REACCIÓN DE LOS PROFESORES ANTE AGRESIONES ENTRE ALUMNOS:

GRAFICO 13: REACCIÓN DE LOS PROFESORES.

La mayoría de los estudiantes señalan que los profesores intervienen de diversas formas: deteniendo las agresiones, citando a los padres y castigando a los que agreden. Una minoría explica la pasividad de los profesores al desconocimiento del problema. Según Garaigordobil y Oñederra (2010), no es sencillo detectar el acoso escolar y es muy posible que el profesor no lo haga por diversas razones: pasa muy pocas horas con los alumnos, hay algunos que sólo los ven dos horas a la semana y aunque el acoso se suela dar de forma continuada, los alumnos tienen miedo y no lo cuentan.

CAUSA DE LA AGRESIÓN:

...