Guión tentativo para evaluar el Plan.

Docente de matemática: Romina Paula Cornaille

Guión tentativo para evaluar el Plan.

-¿Qué documentos curriculares u otra bibliografía pudieron recuperar y utilizar en este recorrido de capacitación que no utilizaban antes?

• En este proceso la utilización de libros como: Cuadernos para el aula y libros serie de PIEDRA LIBRE, ajustados a la necesidad de los alumnos, por supuesto con base en los NAP han sido mis pilares para la puesta en práctica, debido a que la información sobre los contenidos y dificultad de los ejercicios eran los más indicados para ejecutarlos en la clase.

-¿Pudieron socializar esta capacitación con otros docentes y/o escuelas de la zona? ¿Cómo?

• A través de las reuniones de núcleos cada uno exponía sus experiencias positivas y negativas al momento de la práctica de las secuencias didácticas por lo que fue enriquecedor debido a que pude tomar de aquellos docentes en contextos similares al mío usos o estilos de llevar adelante la clase con resultados según la expectativa o cercanos a ella.

-¿Qué modificaciones harían para potenciar la propuesta de trabajo sobre el acompañamiento, encuentros de núcleo, visitas a las escuelas, acompañamiento virtual?

• Todas las realidades son diferentes por lo que es importante continuar con los encuentros de  núcleo debido a, que las experiencias de otros docentes completan la capacitación. Esto favorece y contribuye a potenciar ideas en otros.

    En cuanto a modificaciones, se hacen las necesarias según el contexto escolar. Las circunstancias de este condicionan o deben ser el hilo conductor al momento de proponer las actividades, de manera que la interpretación del alumno sobre lo que debe resolver le sea “familiar”, esto provocará interés y llevará al alumno a un aprendizaje significativo.

- ¿Qué dificultades encontraron en la implementación? ¿A qué razones atribuyen esas dificultades? ¿Qué alternativas se podrían pensar para superarlas?

• En este grupo de 18 alumnos costó obtener las respuestas que se esperaban, surgieron dudas inclusos con ejemplos sencillos. Son niños que se sienten inseguros al momento de realizar tareas por cuenta propia, es decir que debo tener un acompañamiento y guiarlos de manera casi permanente. En general el razonamiento que efectúan es correcto pero buscan tener mi aprobación antes de ejecutarlos.  Deben quitarse ese miedo al error de manera que les ayude a tener confianza en sus razonamientos y decisiones. Por lo que considero apropiado para estos niños ser real al momento de plantear situaciones problemáticas para resolver con el propósito que se sientan capaces de solucionar aquello que les presento.

- ¿Qué  conocimientos matemáticos y didácticos  pudieron actualizar o aprender a lo largo de esta capacitación? ¿Cuáles otros les interesaría actualizar o aprender?

• Jugar es innato en el niño por lo que llevar esta opción al aula ayudó a que los alumnos se sientan cómodos y motivados para ejecutar tareas que en otra circunstancia común de aula no sería tan enriquecedora para ellos y el docente. Por lo tanto sostengo que este funcionamiento didáctico a través del juego es un potencial que debe instruirse y ser mejorado para conquistar aquello que deseamos en los alumnos.

- ¿Cuáles fueron los aspectos positivos que puede mencionar respecto a la implementación de las secuencias con su grupo?

• Puede afirmarse que, la educación transita hoy por carriles que no siempre permiten resultados acordes con las expectativas que la sociedad deposita en ellas. Muchas veces, porque hay un desmedido afán de resultados inmediatos; otras, porque las exigencias son mayores que las que la misma educación puede aportar.

 En cuanto a las expectativas debo confirmar que, si bien surgieron dudas estas fueron el disparador para que los alumnos debatan, y piensen sobre los resultados a los que habían arribado. De esta manera, con mi intervención, la mayoría aportó sus métodos y formas de tratar de resolver los problemas con lo que de manera comunitaria todos absorbieron ideas del otro.  

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