Historia De La Educación Matemática En Venezuela
eliotfoster18 de Septiembre de 2012
5.187 Palabras (21 Páginas)623 Visitas
LA HISTORIA DE LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA
Apuntes para su reconstrucción histórica.
Fredy E. González
UPEL-Maracay
RESUMEN
Se trata de un esfuerzo por establecer los hitos más importantes que han marcado el proceso de
evolución histórica de la comunidad venezolana de educadores matemáticos. Es un trabajo
análogo al que han hecho Ponte en Portugal, Fiorentini en Brasil, Mancera en México, Kilpatrick
en los Estados Unidos, y Artigue y Douady en Francia. Este tema reviste importancia, tanto para
los educadores matemáticos venezolanos como para el resto de participantes en el IIICIBEM.
Siguiendo una metodología de trabajo próxima a la utilizada por los autores antes mencionados,
se hace un esfuerzo de periodificación de la Historia de la Educación Matemática en Venezuela,
en la cual se contemplan al menos cuatro periodos: (a) Gestación (toda la época que concluye con
la realización el primer encuentro de profesores de didáctica de la matemática en institutos de
educación superior, organizado por el CENAMEC); (b) Nacimiento (época que concluye con la
constitución de la ASOVEMAT); (c) desarrollo (época que concluye con la realización del
IICOVEM, Valencia 97); y, (d) periodo actual y prospectiva (época que se inicia con la
realización del IIICIBEM y del proceso de desarrollo del PROVEDEM, Programa Venezolano de
Doctorado en Educación Matemática). La metodología a utilizar está conformada con varias
acciones: (a) análisis documental; (b) evaluación de los postgrados y de los trabajos de grado
presentados en ellos; (c) entrevistas a persona ligadas con esta historia; (d) correspondencia
remota con personas que tuvieron que ver con el movimiento (D'Ambrosio, Gaulin, y muchos
otros)
Fredy E. González. LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA: Apuntes para su reconstrucción histórica.
(IIICIBEM, Caracas, Julio 1998)
2
INTRODUCCION
Este trabajo está en la línea de trabajos análogos que han sido adelantados por educadores
matemáticos de otras latitudes, tales como: Artigue y Douady (1993, Francia), Block y Col.
(1995, México), Fiorentini (1994, Brasil), Kilpatrick (1992, USA), Orellana (1980, Venezuela) y
Ponte (1993, Portugal). De lo que se trata es de esbozar algunos de los pormenores relacionados
con el proceso de desarrollo de la Educación Matemática en Venezuela y precisar algunos
acontecimientos que podrían servir de hitos para reconstruir su historia. Se asume la perspectiva
toulminniana de la epistemología evolutiva, según la cual el desarrollo de una disciplina se asocia
con la emergencia, consolidación y desarrollo de una comunidad social de personas que la
cultivan. En parte es eso lo que nos proponemos en este trabajo que apenas comienza, es decir,
averiguar cuál es la situación actual y nuestra prospectiva como comunidad; es decir, quiénes
somos y hacia dónde debemos procurar avanzar. Se trata, entonces de señalar algunas direcciones
que pudieran orientar andanzas en el tiempo por venir. Esta exposición es, necesariamente,
parcial debido a su brevedad; lo que se pretende es adelantar un esquema de lo que
eventualmente constituirá un trabajo de mayor profundidad y extensión; pretende ser una
modesta contribución a la concientización de lo que somos.
Para desarrollar esta exposición se ha adoptado una perspectiva sociológica, lo cual, según
Aliberas, Gutiérrez e Izquierdo (1989), nos invita a precisar cuáles son los "foros de discusión" y
los "grupos de referencia" que han servido para delinear un campo específico de producción
profesional de saberes al que se podría denominar, eventualmente, como Educación Matemática
en Venezuela. Los foros de discusión se manifestan en la forma de publicaciones, congresos,
conferencias y demás medios, escenarios y eventos donde tiene lugar el intercambio de ideas y
opiniones vinculadas conla disciplina; los grupos de referencia están constituidos por personas
con autoridada intelectual y profesional suficientemente reconocida como para influir en los
demás miembros de la comunidad y configurar en ella matrices de opinión. Los grupos de
referencia, usualmente están integrados por los autores de los trabajos de mayor difusión y, por
ello, más leidos en un determinado ámbito disciplinario; además, sus miembros son los que
eventualmente tienen el papel más destacado tanto en los encuentros como en las revistas
especializadas.
¿Qué es la Educación Matemática?
Fredy E. González. LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA: Apuntes para su reconstrucción histórica.
(IIICIBEM, Caracas, Julio 1998)
3
En principio, se hace el reconocimiento explícito de que la Educación Matemática
constituye un campo de saber específico y de que quienes se abocan a él se asumen consciente y
orgullosamente como educadores matemáticos, percibiéndose y reconociéndose como
profesionales. Llegar a esta comprensión, ha sido producto en gran medida de la apertura de
innumerables vasos comunicantes con la comunidad internacional de educadores matemáticos,
especialmente la de Iberoamérica, la cual han tenido notable influencia en Venezuela por razones
de tipo histórico, social, cultural y político
Los intentos por definir a la Educación Matemática son varios; no obstante, para ser
consecuentes con el enfoque sociológico que se ha asumido, la definición de Educación
Matemática que se adoptará se apoyará en la delineación, delimitación y explicitación de una
práctica social identificable en un grupo de personas que se dedican a un cierto quehacer, en cuyo
ejercicio se percibe una serie de intersecciones no vacías. Así que estamos hablando de personas,
específicamente profesores y profesoras, maestros y maestras, graduados o no, que como lo
plantean Rico y Sierra (1991) y Rico (1998), "pretenden formar o instruir a otra u otras mediante
las matemáticas; que considera las matemáticas en todo o en parte como objeto de educación para
las personas a cuya formación o desarrollo está contribuyendo" (p. 22). A partir del quehacer de
esta personas, se ha comenzado a configurar a la Educación Matemática como disciplina y de
ésta se ofrecen definiciones variadas. Así, por ejemplo Flores (1991) está entre quienes dicen que
las actuaciones de una gran "red internacional de investigadores y la existencia de asociaciones
de profesionales y publicaciones especializadas son las que en la práctica definen lo que es la
Educación Matemática" (p. 33).
En este trabajo la definición de Educación Matemática que se adoptará es la que ofrece
González (1995), de acuerdo con la cual
la Educación Matemática constituye una disciplina que tiene como campo de estudio la
problemática específica de la transmisión y adquisición de contenidos, conceptos, teorías, y
operaciones matemáticas en el contexto de las diversas instituciones escolares y otras
instancias educativas (formalizadas o no), y que se expresa en forma de concimientos
teóricos y prácticos, relativos a dicha problemática, generados por el quehace académico
que, en conferencias, grupos de estudio, ponencias, congresos y exposiciones, llevan a cabo
los miembros de la comunidad matemática internacional que se ocupan de la enseñanza y el
Fredy E. González. LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA: Apuntes para su reconstrucción histórica.
(IIICIBEM, Caracas, Julio 1998)
4
aprendizaje de esta disciplina y que se materializa, tanto en los informes, libros y artículos
que son publicados en revistas u otros medios especializados que le sirven de soporte,
como en las expresiones orales y en los artefactos producidos por diferentes comunidades.
La anterior definición, en lo esencial coincide con la de Ponte (1993), para quien la
Educación Matemática viene a ser “el área del saber que procura estudiar de modo sistemático y
consistente los problemas que afectan la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática; así como
también la formación de profesores y el contexto curricular, institucional, social y cultural en que
se desenvuelve la acción educativa” (p. 95).
Con base en lo anterior, puede suscribirse el planteamiento de Fiorentini (1994), para
quien la Educación Matemática puede ser concebida como “un área multifacética y
multidimensional que involucra no sólo la dimensión didáctico-metodológica, sino también otras
de carácter epistemológico, histórico-filosófico, sociológico, psicológico y axiológicopraxiológico
pertinentes con la Matemática y la Educación” (p. 7).
LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA
1. Del Sueño de Bolívar a la Asociación Matemática Venezolana: Algunos antecedentes
sociohistóricos
Los esfuerzos por constituir organizaciones que impulsen el desarollo de la Matemática en
Venezuela, es decir, “todos los aspectos que intervienen de manera decisiva para lograrlo, como
son la creación, la divulgación, transmisión y desarrollo del conocimiento matemático” (Araujo y
...