J. Dewey Planteó En 1910

J. Dewey planteó en 1910 cinco etapas en la solución de problemas las cuales se

pueden resumir así:

a) Un estado de duda, de perplejidad cognoscitiva, de frustración o conocimiento de la

dificultad.

b) Un intento por identificar el problema, en el que se incluye la disposición, no

especifica, de los fines perseguidos, la laguna que debe llenarse o la meta que hay

que alcanzar, todo esto definido por la situación que plantea el problema.

c) relacionar estas proporciones de planteamiento del problema con la estructura

cognoscitiva, la cual activa las ideas antecedentes y las soluciones dadas a problemas

anteriores, que a su vez son reorganizados en forma de hipótesis

d) la prueba sucesiva de las hipótesis y el replanteamiento del problema si es

necesario, y e) incorporar la solución acertada a la estructura cognoscitiva

(comprenderla) y aplicarla tanto al problema presente como a otros ejemplos del

mismo problema. A decir verdad, no todos los casas de solución de problemas siguen

estas etapas tan rigurosamente, un ejemplo de esto es el pensamiento creativo, el cual

toma atajos o acorta muchos de los pasos de la secuencia anterior.

Por otro lado, los cambios relativos al desarrollo en la solución de problemas reflejan

todas las tendencias de edad, ya que algunos investigadores están de acuerdo al

afirmar que algunas clases de procesos de pensamiento, de operaciones lógicas y de

estrategias de solución de problemas son empleados en todos los niveles de edad, y

se diferencian principalmente, en grado y complejidad, además del dominio que el

individuo tenga en el área problema y de la susceptibilidad del problema al análisis

lógico y a la formulación de hipótesis como modo de atacarlo.

Por otra parte, la práctica con diversos problemas de una clase dada, tiende a mejorar

la transferencia en materia de solución de problemas, más aun, el desenvolvimiento de

la capacidad de resolver problemas exige, obviamente, experiencia de larga duración

en enfrentarse a problemas, además algo de esa experiencia debería ser autónoma o

sin guía; sin embargo, hay buenas razones para creer que la guía en forma de

sugerencias facilita la solución de problemas y desde el punto de vista pedagógico, es

eficaz para desarrollar las destrezas de solución de problemas.

En el aprendizaje basado en problemas juega un papel determinante la inteligencia, ya

que determinado nivel de inteligencia afecta, en grado sumo, la solución de problemas;

de esto depende gran parte, los rasgos positivos como la mentalidad abierta, la

atención, la incisión, flexibilidad, la capacidad de formular hipótesis novedosas, la

sensibilidad al problema, la curiosidad intelectual y la capacidad de integrar ideas que

influyen de modo más bien evidente en la solución de problemas. Además, el estilo

cognoscitivo es un factor importante con respecto a las estrategias generales de

solución de problemas. Y aunque no hay testimonio sobre ella, es razonable sugerir

que la capacidad de resolver problemas no es un rasgo muy generalizado dentro de

cierto individuo y que varía con base en el interés, la experiencia, la aptitud en áreas

diferentes de la empresa humana. Además, los rasgos motivacionales como la pulsión,

el nivel de energía, la persistencia y la tolerancia a la frustración afectan positivamente

a los resultados de la solución de problemas.

Para terminar, quizás una forma de adiestrar al estudiante, en un aprendizaje basado

en problemas, es tratar de implementar una serie de métodos para enseñar a resolver

problemas. EI primero se denomina

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