La Evaluacion

LA EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL PERFECCIONAMIENTO

(Stufflebeam D.)

En esta lectura se puede observar la transición que se dio entre la evaluación educacional y la evaluación hacia el perfeccionamiento, donde el autor señala que la evaluación debe tener, por objeto fundamental, el perfeccionamiento de la enseñanza. Se inicia con la identificación de necesidades y luego, se procede a la elaboración de programas de evaluación, que se centran principalmente en el proceso y no en los resultados del programa educativo.

Para ello fue creado el modelo CIPP, el cual incluye cuatro etapas que se deben desarrollar para la elaboración de una planificación de proyectos: La evaluación del contexto donde se identifican las características del entorno; la evaluación de entrada que ayuda a identificar y valorar la capacidad del sistema en su conjunto; la evaluación de proceso se orienta a identificar y corregir los defectos de planeación mientras se está aplicando el programa y la evaluación de producto la cual recopila descripciones y juicios acerca de los resultados.

A este modelo de evaluación no le interesaba conocer si las metas trazadas al principio de un proyecto se cumplían o no, su interés se centró en ver a la evaluación como un proceso de perfeccionamiento, en el cual se identifica, obtiene y proporciona información útil y descriptiva que ayude al perfeccionamiento dl objeto de interés.

Este modelo se deriva de la falta de métodos de evaluación y la falta de preparación y orientación de los centros educativos, quienes se enfrentaban a una rigurosa evaluación de proyectos instaurados por la ESEA. Lo anterior deriva en cinco grandes problemas que presentaban todos los niveles de la educación y su personal académico y administrativo: la ausencia de esfuerzo, la preocupación ante las exigencias evaluativas, falta de confianza en los expertos orientadores de los procesos evaluativos, ausencia de directrices, procedimientos de evaluación no adecuados a las necesidades de cada institución, incongruencia entre el método utilizado y sus resultados y la falta de personal capacitado y de teorías, conceptos e instrumentos apropiados.

Es por ello que se buscaron soluciones a los problemas detectados, para ello se creó una definición clara y concisa, las tomas de decisiones tenían que hacerse en base a las necesidades de los estudiantes y de la institución, se crearon y señalaron los valores a seguir, se crearon los distintos niveles de organización, en base a las funciones de cada persona, el diseño de la investigación tendría que adaptarse a los propósitos y procedimientos de la investigación y evaluación por separado y debían ser juzgadas mediante normas distintas.

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