La individualidad frente ala colegialidad

a. La individualidad frente ala colegialidad

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La práctica profesional está marcada por la individualidad. El modelo de un profesor, una

asignatura, un curso, un aula, un año conduce a vivir la profesión como un ejercicio individual

de intervención.

El éxito es individual (cada profesor se siente bien o mal con su grupo de alumnos, en su

asignatura tienen buenas o malas calificaciones...), pero no existe una consideración del éxito

colectivo.

Al contemplarse los fines como los resultados académicos se fracciona el contenido del

éxito, se pierde la consideración de la dimensión formativa de la escuela. ¿Cómo terminan

nuestros alumnos? ¿Qué les sucede cuando terminan en el Centro? ¿Qué problemas tienen en las

etapas siguientes? ¿Qué les queda de lo que se había conseguido? Son preguntas que están muy

alejadas de la práctica de los profesores.

Los profesores viven en una balcanización que los mantiene aislados o circunscritos aun

Departamento, sin romper las fronteras de los pequeños intereses (HARGREAVES, 1994). Son

probables las rencillas por la posesión de un armario, pero es difícil el aprendizaje compartido.

b. La prescripción frente a la reflexión

Buena parte de la actividad del profesor está condicionada a las prescripciones externas,

alas exigencias que le vienen impuestas. La autonomía profesional es pequeña en cuanto a lo

que tiene que hacer (no tanto en la forma o el modo de hacerlo).

Esta concepción desprofesionalizadora de la profesión se acentúa en tiempos de una

Reforma que está diseñada e impuesta de forma jerárquica, aunque se explique y se pretenda

convencer respecto a su bondad y conveniencia. Lo cierto es que es un proyecto que los

profesores no viven como suyo, aunque lleguen a aplicarlo con la mejor intención y el mayor

esfuerzo.

Las explicaciones que se ofrecen, los modelos que se brindan, las normas que se reciben,

el control cercano y lejano del que son objeto, les hace desconfiar de su propia capacidad para

poner en marcha proyectos de valor.

c. Envejecimiento de los profesionales frente al rejuvenecimiento de los alumnos

Los profesores viven la profesión sometidos a unos factores de lenta e inexorable

repercusión. Cada año envejecen al mismo tiempo que su nuevo grupo de alumnos se presenta

con la misma edad que tenían los del curso anterior. El profesor envejece mientras los alumnos

rejuvenecen. El abismo se ahonda y se ensancha obligando al profesor a tomar medidas, más o

menos explícitas, de acercamiento. Algunos optan por romper todos los puentes, otros adoptan

una falsa adaptación a unos modos de pensar y de hablar que no son los propios en un intento de

alcanzar una imposible camaradería.

d. Juicios atributivos culpabilizadores ante el fracaso

Es frecuente que el profesor sea objeto de los ataques de la sociedad cuando se produce el

fracaso. De la misma forma que el profesor suele hacer juicios atributivos que achacan toda la

responsabilidad a los alumnos (son vagos, son torpes, están mal preparados, no están motivados,

etc.), los padres y la sociedad en general tienen a culpar al profesor de todos los males de la

escuela.

e. La micropolítica de la escuela

En las escuelas se establece una dinámica de relaciones que tiene condicionantes

espaciales, temporales, funcionales, etc. nacidos del contexto. (HALL, 1989; HOYLE, 1986).

Las relaciones con los alumnos y las alumnas, las relaciones entre veteranos y noveles, la

comunicación entre hombres y mujeres en la organización, tienen un peculiar dinamismo.

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f. Inercias institucionales y personales

Los Centros escolares

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