Manifiesto discapacidad cognitiva

Angélica Gómez - Francy Calderón

Manifiesto discapacidad cognitiva

Parte del problema con la palabra “discapacidad” es que sugiere una inhabilidad para ver, escuchar, andar o hacer cosas que muchos de nosotros damos por sentado. Pero ¿qué ocurre con la gente que no puede sentir, hablar de sus sentimientos, controlar sus sentimientos, establecer relaciones cercanas, realizarse, gente que ha perdido la esperanza, que viven en la desgracia y la amargura? Para mí, esas son las discapacidades reales. -Fred Rogers.

1. Queremos cantar el amor a la igualdad, a la fuerza y al reconocimiento.
2. Los elementos capitales de nuestra lucha, serán el coraje, la autonomía y la reivindicación.
3. Reconociendo la educación como proceso de inclusión y cero segregación, buscamos la movilidad de pensamiento, buscar el éxtasis y el sueño, nosotros vamos a glorificar el movimiento de la igualdad, el reconocimiento a la diferencia, el paso gimnástico, el salto arriesgado, las bofetadas y el puñetazo a la sociedad cegada de la diferencia.
4. Declaramos la perdida de ciertos mitos existentes en torno a la discapacidad cognitiva, ejemplo de ello, que son eternos niños, incapaces de aprender y libidinosos. Que el esplendor del mundo se ha enriquecido de una belleza nueva: la belleza de la DIFERENCIA.
5. Queremos cantar al hombre que es dueño del volante cuyo eje ideal atraviesa la Tierra lanzada sobre el circuito de su órbita, Declaramos la eliminación de Seguir utilizando estrategias de la infancia para manejar pre-adolescentes y adolescentes.
6. Es necesario que el poeta se desviva, con ardor, con fuego, con prodigalidad por aumentar el fervor entusiasta por el cambio del reconocimiento a la práctica. No hay belleza más que en la lucha. No debe admitirse un jefe de escuela si no tiene la capacidad de transformar la misma.
7.  La lucha debe ser un asalto agresivo contra las fuerzas anónimas y desconocidas para hacerlas que se inclinen ante el hombre. Surgen como una necesidad las adaptaciones basadas en unos estándares curriculares y objetos de enseñanza funcionales, dejando de lado contenidos que no tienen impacto en su vida.
8. Declaramos que la experiencia ha mostrado la necesidad de implementar un trabajo con compañeros para esta lucha, los compañeros dan soporte al estudiante con discapacidad, beneficia a todos ya que cada uno es diferente y deben aprender a vivir en armonía a partir de la diferencia.
9. ¡Estamos sobre el promontorio extremo de los siglos! ¿A qué mirar detrás de nosotros, que es como ahondar en la misteriosa alforja de lo imposible? El Tiempo y el Espacio han muerto. Vivimos ya en el Absoluto, Se valoran procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, la planificación, la solución de problemas, la comprensión de ideas complejas, el ritmo de aprendizaje, la contextualización, la generalización y la transferencia del aprendizaje.
10. Queremos glorificar la lucha—única del reconocimiento y reivindicación, el gesto destructor de la categoría diagnóstica, el retraso mental.

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