Niño

Introducción.

En este trabajo se comparan las habilidades socioculturales para la solución de problemas, bajo una de las nociones más ampliamente empleadas en el campo educativo: la noción de la zona de desarrollo próximo (ZDP).

Para Vigotsky, las funciones del pensamiento eran resultado de la incorporación de la cultura y sólo podían ser explicadas en su génesis, por su historia, situándolas en su contexto originante.

Vigotsky consideraba que el objetivo fundamental de la educación es el de introducir al ser humano en una cultura preexistente de pensamiento y lenguaje. Digámoslo de este modo: por muy activo que fuera un niño o por muy intensas que fuesen sus interacciones con el medio, no podríamos esperar que éste fuera capaz simplemente de crear o reinventar su medio sociocultural mediante sus propias experiencias. El niño, en realidad, se “apropia” de los objetos, es decir, descubre su uso, por la mediación de los adultos que continuamente lo asisten .

Para Vigotsky, el análisis psicológico de la enseñanza no puede plantearse correctamente si clarificar previamente la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar. En concreto, criticó severamente las posturas que se limitan simplemente a determinar los niveles específicos de desarrollo, sin plantearse la posibilidad de que aquello que logran hacer los niños con la ayuda de otras personas más capaces, pudiera ser más indicativo y revelador de su nivel intelectual que aquello que pueden hacer por sí solos. La única buena enseñanza, decía Vigotsky, es la que se adelanta al desarrollo, señalaba enfáticamente la circunstancia de que casi todo el aprendizaje humano se gesta con la mediación de otras personas más versadas , situación que se torna más evidente y esencial en el ámbito escolar , en la interacción entre alumno y maestro.

La idea implícita es que existe un área potencial en el crecimiento intelectual del niño que solo puede ser propiamente desarrollada por el intermedio de pares más capaces o por los adultos. Esta área potencial del crecimiento intelectual fue denominada por Vigotsky, como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (Vigotsky, 1978, p.86)

El principio importante que se puede extraer de esta consideración, es lo que el niño puede hacer hoy con ayuda de los adultos o de pares más capaces, lo podrá hacer mañana por sí solo.

En un estudio realizado por Wood, Bruner y Ross (1976), por ejemplo, niños de tres a cinco años de edad debían construir una pirámide con bloques de madera. A lo largo de la experiencia, la instructora, mantuvo las partes de la tarea en las que trabajaban los niños en un nivel de complejidad y magnitud adecuado a las facultades de éstos . Esto se desarrolló de tal modo, que los niños podían descubrir una solución y realizarla posteriormente, aun cuando no pudieran hacerlo por su propia cuenta ni seguir la solución cuando sólo se les decía cómo hacerla. La instructora, entonces, según la interpretación de Bruner: …aprovechó la zona que existe entre lo que las personas pueden descubrir o comprender cuando se les presenta algo frente a ellas y lo que pueden generar por su propia cuenta, y esa es la Zona de Desarrollo Proximal. En general, la instructora hacía lo que el niño no podía hacer. Por lo demás presentaba las cosas de modo que el niño pudiera hacer con ella lo que simplemente no podía hacer sin ella (1986, p.85)

Siguiendo estos antecedentes históricos, este trabajo se centra en cómo la manifestación de un desarrollo

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