Primer Trabajo Individual

UNIVERSIDAD NACIONAL

FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PRIMARIA

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

TEMA PRESENTADO PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL

María Esther Mamani Franco

Lima – Perú

2013

ÍNDICE

Introducción 3

CAPÍTULO I

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1.1 Definición 4

1.2 Etiología de la discapacidad intelectual 4

1.3 Clasificación de la discapacidad intelectual 6 1.4 Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad intelectual 7

1.5 Aprendizaje en niños con discapacidad intelectual 9

CAPÍTULO II

ADAPTACIONES CURRICULARES

2.1 Definición 11

2.2 Importancia de las adaptaciones curriculares 12

2.3 Clasificación de las adaptaciones curriculares 13

CAPITULO III

DESARROLLO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA

LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

3.1 Adaptación de las capacidades 18

3.2 Adaptación de las metodologías 26

3.3 Adaptación de los evaluación 32

3.4 Adaptación de los recursos didácticos 33

Conclusiones 34

Referencias bibliográficas 35

Anexos 37

INTRODUCCIÓN

En el enfoque actual de la educación especial de niños con discapacidad intelectual se debe considerar nuevas maneras de facilitar el aprendizaje y uno de estos instrumentos son las adaptaciones curriculares que significan adecuar los elementos del currículo (capacidades, metodologías, recursos y materiales, tiempo y evaluación) a las necesidades educativas especiales que estos niños nos plantean. Por lo tanto, se debe contar con ideas claras y compartidas que guíen el camino a tomar, asegurando que las decisiones y acciones emprendidas, sean coherentes con los logros que se desea alcanzar con los estudiantes.

El objetivo de esta monografía es hacer una revisión bibliográfica actualizada que nos permita desarrollar con mayor eficiencia estas adaptaciones curriculares; instrumentalizando a los docentes de aulas inclusivas con los procesos y procedimientos que esta adaptación conlleva.

De allí, la importancia de desarrollar esta monografía, que permitirá complementar el trabajo de los docentes de aulas regulares involucrándolos en el proceso de educación inclusiva de los niños con discapacidad intelectual. Asimismo, las adaptaciones que se hagan en los diferentes niveles, deben desencadenarse en aprendizajes significativos, funcionales y útiles en las diferentes áreas y niveles que les permita responder a las exigencias de los diferentes sectores.

Por tal motivo, se ha creído conveniente dividir la presente monografía en tres capítulos, siendo el primero, Discapacidad Intelectual, en el cual se presenta los aspectos que se necesita saber sobre esta discapacidad para poder abordarla; el segundo capítulo está titulado Adaptaciones Curriculares, es en este capítulo donde se da a conocer un marco teórico para saber en qué consisten estas adecuaciones y como se clasifican; finalmente, el tercer capítulo lleva por título, Desarrollo de las Adaptaciones Curriculares para la Atención Educativa a la Discapacidad Intelectual en la cual se integra los dos capítulos anteriores dándonos a conocer la implicancia de uno en otro y la variedad de las adaptaciones que se pueden realizar .

CAPÍTULO I: DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1.1 DEFINICIÓN

Según la Clasificación Internacional de Enfermedades, 10º Revisión (CIE 10, 1993), la discapacidad cognitiva o discapacidad intelectual consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, con inicio anterior a los 18 años de edad (criterio expresado en el DSM IV, Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, 1995), que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

1.2 ETIOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Según Soto E. y Martínez A. (2010), la etiología se entiende de modo multifactorial; el conocerla resulta de utilidad para la prevención, para conocer la posible evolución y planificar futuros apoyos y en otros casos, es posible tratar la causa o incidir sobre ella. El enfoque multifactorial de la etiología amplía la lista de factores causales en dos direcciones: tipos de factores (biomédicos, sociales, conductuales y educativos) y momento de ocurrencia de éstos (prenatal, perinatal y postnatal):

1.2.1 Prenatal

• Biomédicos

Trastornos cromosómicos, trastornos asociados a un único gen, síndromes, trastornos metabólicos, enfermedades maternas, etc.

• Sociales

Pobreza, malnutrición maternal, violencia doméstica, falta de acceso a cuidados prenatales.

• Conductuales

Consumo de drogas por parte de los padres, consumo de alcohol, consumo de tabaco, inmadurez parental.

• Educativos

Discapacidad cognitiva sin apoyos, por parte de los padres, falta de apoyos para la paternidad y/o maternidad.

1.2.2 Perinatal

• Biomédicos

Prematuridad, lesiones en el momento del nacimiento trastornos neonatales.

• Sociales

Falta de cuidados en el momento del nacimiento.

• Conductuales

Rechazo por parte de los padres a cuidar al hijo o hija, abandono del hijo o hija por parte de los padres.

• Educativos

Falta de informes médicos sobre servicios de intervención tras el alta médica.

1.2.3 Postnatal

• Biomédicos

Traumatismo craneoencefálico, malnutrición, meningo-encefalitis, trastornos epilépticos, trastornos degenerativos.

• Sociales

Falta de adecuada estimulación, pobreza familiar, enfermedad crónica en la familia.

• Conductuales

Maltrato y abandono infantil, violencia doméstica, medidas de seguridad inadecuadas, deprivación social o conductas problemáticas del niño o niña.

• Educativos

Deficiencias parentales, diagnóstico tardío, inadecuados servicios de intervención temprana, inadecuados servicios educativos especiales, inadecuado apoyo familiar.

1.3 CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Según Castañedo, C., 2002, (citado en Necesidades Educativas Especiales Madrid: Editorial Universidad de Alicante. 1º edición, 2012), la discapacidad presenta los siguientes grados:

1.3.1 Leve

Presenta un CI de 50 – 55 a 70 aproximadamente. Entre los 0 y 5 años es capaz de desarrollar destrezas sociales y de comunicación, Presenta un retraso sensoriomotor mínimo. A esta edad, el retraso puede ser no obvio. Entre los 6-20 años, puede alcanzar el sexto grado de primaria aproximadamente. Conformidad y aceptación social con ayuda. ”Educable”

1.3.2 Moderado

Presenta un CI de 35-40 a 50-55. Entre los 0 y 5 años puede hablar y comunicarse. Tiene una conciencia social pobre, necesita supervisión moderada. Es útil el entrenamiento para su propia ayuda. Entre los 6 a 20 años el progreso académico superior al segundo grado es poco probable, debe entrenar en cuanto sus destrezas sociales y ocupacionales. Puede aprender a andar solo en lugares conocidos.

1.3.3 Severo

Presenta un CI de 20-25 a 35-40. Entre los 0 a 5 años habla poco y sus destrezas de comunicación son pocas o nulas. Desarrollo motor pobre, se le puede entrenar en un trabajo sencillo. Entre los 6 a 20 años puede hablar o aprender a comunicarse. El entrenamiento sistemático en higiene básica y otros hábitos de cuidado personal le benefician.

1.3.4 Profundo

Presenta un CI de 20-25 o inferior. Entre los 0 a 5 años tiene mínimas capacidades en el funcionamiento sensoriomotor. Requiere una atención continua y a lo largo de toda su vida. Entre los 6 a 20 tiene poco desarrollo motor. Es útil que reciba entrenamiento para su autocuidado.

1.4 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1.4.1 Necesidades relacionadas con el desarrollo de capacidades básicas

- Necesita explorar el medio de forma más activa, utilizando todos los sentidos.

- Necesita aumentar el uso y manejo de los objetos de forma convencional.

- Necesita desarrollar la representación y simbolización.

- Necesita aumentar su capacidad de percepción, atención, e imitación en la realización de las actividades.

- Necesita aprender formas sociales establecidas de contacto con los otros, disminuyendo sus conductas disruptivas.

- Necesita iniciar y responder a intercambios con los adultos y

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