TEXTO: STEIMAN J. “QUE DEBATIMOS EN LA DIDACTICA”
Enviado por tonga1452 • 11 de Agosto de 2020 • Apuntes • 990 Palabras (4 Páginas) • 349 Visitas
TEXTO: STEIMAN J. “QUE DEBATIMOS EN LA DIDACTICA”
Las prácticas de enseñanza en la educación superior
CAPITULO 3: SUJETOS, SITUACIONES Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
La actividad de aprender en la educación superior
-En el trabajo áulico puede conjugarse una síntesis entre algún diseño de acción previo y cierta plasticidad para resolver cuestiones que se presentan, porque el aula es un lugar de rutinas necesarias pero también un espacio de creación necesario.
- Pensar el aula, es pensar que la cultura y los instrumentos culturales median en la relación docente-alumno/a y es ésta la razón más importante por la que ambos comparten ese escenario social.
- El aprendizaje NO se realiza “naturalmente” por el solo hecho de escuchar una clase; debemos pensar en nuestra intervención para plantear un escenario didáctico, una genuina “Situación de aprendizaje”.
3.1 El “Sujeto de aprendizaje” en la Educación Superior
La idea de una niñez que evoluciona según categorías biológicas y psíquicas, pero aculturizada y ahistorizada es otro ejemplo paradigmático de deformación en el uso del conocimiento psicológico.
Hay posiciones encontradas para poder explicar la idea de NIÑEZ. Por un lado, la concepción de la infancia como modelo UNIVERSALISTA, la que considera que más allá de diferencias sociales hay “una” infancia como categoría social en donde todo niño transita un tiempo común y lineal, sin determinantes sociales. Por otro lado, una visión diferente aparece en posiciones CONTEXTUALISTAS la cual centrará al individuo como unidad de análisis de la explicación psicológica. Tiene más en cuenta al individuo y su situación. Así como no hay un modelo de familia, tampoco hay un modelo de niñez.
3.2 La “Situación de aprendizaje” en la educación superior
Uno de los principales problemas al que se enfrente la investigación psicológica en el terreno del aprendizaje, es el de delimitar sus unidades de análisis. Los enfoques clásicos, son enfoques didácticos.
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La investigación didáctica de las últimas décadas, es un sistema TRIADICO en el que cobra particular importancia el sistema dentro del cual la triada establece una particular red de relaciones contextualizadas y a partir del cual buena parte de los presupuestos psicológicos basales de ciertos modelos didácticos debieron reformularse
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Otro tipo de dispositivos de análisis es construido en los enfoques situacionalistas, en el cual a la triada, se le agrega como elemento la actividad instrumental, es decir la categoría de pensamiento o “herramientas culturales”. Ej: en una multiplicación, hay un recurso, hay un modo específico involucrado, sin ese recurso cultural, sería muy difícil resolverlo.
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Engestrom (1987) señala que los componentes que intervienen en una actividad, cualquiera fuera ésta (También aplicable a la escolar) son:
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Presenta “movilidad”, según cuál sea el objeto, el resto de los componentes adquiere una significación diferente. Este esquema puede servirnos para analizar ciertas particularidades del aprendizaje de los adultos en los contextos institucionales de la educación superior.
El sentido común nos dirá que, siendo el alumno/a de la educación superior un adulto, posee la estructura cognitiva acorde para la apropiación de cualquier tipo de saberes y que por su edad evolutiva la matriz del aprender ya estará conformada. Esto desde un modelo evolutivo lo consideran como SUJETO UNIVERSAL.
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