Examen del Lenguaje

Examen del Lenguaje

Dr. Ricardo Olea G.

APLICACIÓN Y VALORACIÓN

PRESENTACIÓN

Dos de los instrumentos de diagnóstico más utilizados en la Educación Especial de nuestro país, en el último tiempo han sido la "Batería de Prueba de Integración Funcional Básica" y la “ Pauta de Evaluación del Lenguaje”, cuyo autor principal es el recordado médico Chileno Ricardo Olea G.

Estas dos pruebas han tenido amplia difusión y han cubierto muchas necesidades de apoyo del diagnóstico realizado por los profesionales de la Educación Especial gracias al esfuerzo hecho por nuestra institución en la permanente reedición de ellos, a fin de satisfacer estas demandas.

Una de esta pruebas, la “Pauta para la evaluación del lenguaje” que hoy presentamos cumple

su sexta edición. La principal característica de este instrumento es su aplicación sencilla que no requiere de materiales costosos en su utilización.

Esta prueba permite apreciar, por una parle las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad buco fonatoria, la audición, las condiciones anatómicas de los órganos fonoarticulatorios y la elocución. Por otra parte se puede lograr una apreciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos, semántico y sintáctico, a través de los ítemes de Recepción y Emisión del lenguaje y la comprensión y expresión de éste.

Esta pauta junto con la Batería de Exploración Verbal, de los señores Luis Bravo y Arturo Pinto, que también editamos, constituyen valiosos aportes para la evaluación del escolar chileno.

Consciente del valor del este instrumento, la Organización de los Estados Arne¬ricanos a través del Proyecto del Multinacional de Educación para el Trabajo, ha finan ciado su publicación para ponerla al servicio de los educadores de nuestro país, en la perspectiva de contribuir a los objetivos que requiere dicho proyecto.

Prof. GABRIEL de PUJADAS HERMOSILLA

Director

NOTAS PRELIMINARES

La pauta para examen del lenguaje que aquí se presenta es una copia corregida y levemente modificada, de la que sirvió de base para el Seminario de Título a un grupo de alumnos de la Cátedra de Neuropsiquiatría Infantil del Departamento de Educación Diferencial en el segundo semestre de 1973. En dicho seminario se informa sobre las consideraciones teóricas que se tuvieron en cuenta y sobre la muestra a que fue aplicada la pauta; se hacen comentarios sobre los resultados obtenidos y se da la bibliografía consultada. Todo esto ha sido omitido aquí. Quien se interese en esa información puede consultarla en el trabajo original en la biblioteca del Departamento.

Pero, nos parece indispensable consignar, en breve resumen, las siguientes comprobaciones deducidas de ese trabajo:

La pauta fue aplicada a un grupo homogéneo de 150 niños normales de escuelas comunes de Santiago, que tenían de 7 años a 11 años 17 meses de edad. Todos lograron éxito completo, o casi completo en todos los ítem.

Es de aplicación sencilla a condición que la persona que desee usarla se entrene previamente en forma adecuada.

Se obtiene una apreciación general del lenguaje en sus aspectos semántico v sintáctico, suficiente para pesquisar perturbaciones.

Cuando se comprueben anomalías, los niños deben ser remitidos a centros especializados ya que, al no constituir esta pauta un examen exhaustivo necesitarán un mejor estudio y eventual reeducación.

Las valoraciones sugeridas al final son arbitrarías y ajustadas a lo que ocurre en los niños de las escuelas comunes de Santiago. Podrán hacerse los reaj ustes adecuados cuando se trate de otros medios y/o de otras regiones del país.

La presente versión de la pauta es el fruto de varios años de estudio y trabajo, y en las diferentes etapas de su elaboración han colaborado muchas personas. Nombradas en el orden cronológico de su participación son las siguientes: Dra. Edith Neira (psiquiatra de niños), Silvia Bertolo (reeducadora de la motricidad oro-facial), Silvia Sanguinetti (profesora de sordos), Ximena Araya, Elba Bello, Rosa Bello, Telma Delgado, Margarita González, Eugenia Mardones, Jorge Mendoza, Eliana Miranda, ,Ximena Oyarzún, Isabel Romero (participantes en el Seminario de Título), Hernán Ahumada y Luz Elena Líbano (profesores del Departamento de Educación Diferencial).

Dr. Ricardo Olea G.

Santiago, marzo 1975

PAUTA PARA EXÁMEN DEL LENGUAJE, APLICACION Y VALORACION

(Para niños mayores de 7 años)

l Condiciones Anatomo Fisiológicas para la Emisión y Recepción de sonidos

Condiciones anatómicas de los órganos fonoarticulalorios.

a) Paladar: Debe apreciarse sí hay fisura palatina o deformación ojival.

b) Labio superior: Debe verse si hay alguna deformación (labio leporino) o si es corto o retraído

c) Labio inferior: Debe apreciarse si es hiper o hipotónico

d) Frenillo lingual: Debe verse si es firme o corto.

e) Frenillo labial: Debe verse si es firme o corto

2. Motricidad buco fonatoria.

a) Tonicidad de la lengua: debe verse si es hiper o hipotónica

b) Posición de la lengua en reposo: Debe. verse si está adosada al piso, interpuesta entre los dientes o proyectada al exterior.

c) Movilidad de la lengua: Debe apreciarse si la lengua es capaz de ser elevada y movida en forma lateral.

d) Contacto labial: Debe verse si en la posición de reposo de los labios están adosados o separados.

e) Respiración: Debe observarse si es bucal o nasal.

f) Soplar: Se pide al niño que sople 3 trocitos de papel delgado sucesivamente colocados sobre la mesa y ver con cuál de ellos llega más lejos.

g) Silbar: Se le pide que silbe.

h) Chupar: Se le pide que haga como que está chupando con una pajita .

3. Audición.

a) Voz cuchicheada: el examinador pone el canto el canto de una mano por delante del oído que se examina y con la otra mano se obstruye el oído del otro lado. Se examinan ambos oídos. A 5 ó 6 centímetros del oído examinado, el examinador emite con voz apenas perceptible algunas palabras simples y números que el niño debe ir repitiendo.

b) Discriminación de ruidos: Material: un manojo de llaves, una campanilla, monedas y un pedazo de papel. Procedimiento: ocultando el material debajo de la mesa y sin que el niño lo haya visto previamente se hacen sonar sucesivamente el manojo de llaves, la campanilla, las monedas y un papel que se arruga El niño debe reconocer de qué ruido se trata.

4. Elocución.

Este punto se consignará al final de la prueba ya que cada uno de los ítem restantes permitirá observar las características de la voz que se tomarán en cuenta RITMO, TIMBRE Y TONO que el examinador deberá ir apreciando a medida que se va desarrollando la prueba.

II. RECEPCION Y EMISION DEL LENGUAJE

1. Percepción auditivo –verbal.

a) Repetición de fonemas aislados. Se usan los siguientes: "a d-r-b-s-f-j-p-t-ll-k-ch-g-ñ”. El examinador puesto detrás del niño debe emitir los sonidos de la serie uno a uno o en forma clara y en un tono de voz suficiente para que sea oído. Se deja constancia de cada falla.

b) Repetición de conjuntos de fonemas sin sentido. Se usan los siguientes: "nola ñito – duboqui-paiter -contoi – gra- cli dru ple gla – fro- fistenlu- obsugis. Se procede de la misma manera que en a).

c) Repetición de palabras. Se usan las siguientes: "taxímetro constancia interestatal – hermosea- miento cosmopolitismo – paralelepípedo”. Se procede de la misma manera que en a) y b).

d) Distinción de sonidos semejantes. Se usan las siguiente frases: "es la hora /es ahora /juego peligroso / fuego peligroso / la defunción / la disfunción”. Se procede igual que en los anteriores.

e) Palabras que empiecen con determinados sonidos. Se usan los siguientes:

"a r d f 11 – s - g b – k”. Se propone al niño que diga una palabra que comience con cada uno de los sonidos de la serie, dándole previamente un ejemplo con otro sonido que no figure en la serie, corno "o oso; m mano".

f) Análisis de palabras. Se usan las siguientes:

“maleta cordel blanco agüita". Se pide al niño que diga los sonidos de que está compuesta cada una de las palabras de la serie, dándole previamente el ejemplo con otra palabra cualquiera. Se admite que el niño nombre la letra o dé el sonido de ella. Se deja constancia de cómo lo hizo en cada palabra.

g) Síntesis de palabras. Se usan las siguientes

“pana saco pelota isla . El examinador da un ejemplo de síntesis de alguna palabra emitiendo los sonidos aislados (no los nombres de las letras) y sintetizando luego la palabra que se trata. A continuación se dan sucesivamente aislados los sonidos de cada una de las palabras de la serie y se pide al niño que diga

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