La evaluacion en la enseñanza

Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A.I. (1996)

Comprender y transformar la enseñanza.

Morata, Madrid, pp. 334-352

LA EVALUACION EN LA ENSEÑANZA

Por José Gimeno Sacristán

10.1. La práctica de la evaluación.

10.2. Qué se entiende por evaluar.

10.3. Una breve síntesis histórica.

10.4. Anatomía de una práctica compleja.

10.5 ¿Quién tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas.

10.6. Las funciones de la evaluación en la práctica.

10.6.1. Las funciones de la evaluación para las diferentes audiencias receptoras de los resultados.

10.7. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

10.7.1. Una evaluación holística o globalizadora.

10.7.2. Evaluación informal y evaluación continua.

10.7.3. Tácticas de evaluación integrada en el proceso de enseñanza

10.1. La práctica de la evaluación

La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la

pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de la evaluación, tanto más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de

nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras. Cada árbol se

enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso (CARDINET, 1986a, pág. 5).

La evaluación es una práctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseñanza y en cualquiera de sus

modalidades o especialidades. Conceptuarla como “práctica” quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla

siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la

respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseñanza institucionalizada. Ese es el sentido de la cita anterior. La

práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y

por eso viene condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales; al mismo

tiempo, ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento, relaciones

entre profesores y alumnos, interacciones en el grupo, métodos que se practican, disciplina, expectativas de alumnos,

profesores y padres, valoración del individuo en la sociedad, etc. Ayuda decisivamente, por tanto, a configurar el ambiente

educativo(FERNÁNDEZ PÉREZ,1986). Estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se practica.

Todas estas interrelaciones obligan a un análisis de las funciones que cumple la evaluación en la práctica educativa como

un medio de sensibilización de los profesores, antes que preocuparse de proporcionar modelos prescriptivos de evaluación para

que los sigan. Tal como entendernos la práctica de evaluar, el significado y usos de los profesores no van a cambiar

necesariamente con sólo decir cómo ha de realizarse ésta, siguiendo modelos teóricos o aconsejando técnicas concretas. De

hecho hay que preguntarse la razón de que determinadas formas de evaluar, que no se aconsejan desde hace mucho tiempo,

sigan practicándose tan masivamente.

Estas características hacen del tema de la evaluación en educación algo peculiar en comparación con su utilidad en el

campo psicológico, por ejemplo. Ha sido, curiosamente, la psicológica de diagnóstico psicométrico de cualidades mentales, de

aprendizajes y evaluación de variables de la personalidad

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