Soledad Muñoz

INFORME PSICOPEDAGOGICO

- Nombre: Rogelio

Solicita la intervención psicopedagógica, con el fin de dar continuidad a la atención que se había sugerido años anteriores.

Se plantea una reevaluación para poder trazar nuevos objetivos terapéuticos.

A través de dicha evaluación lo que indica que se encuentra dentro de la psicogénesis esperada para la edad cronológica.

A nivel funcional se observaron alteraciones en la atención. La atención permite seleccionar el estímulo adecuado en el momento justo; es la forma en la que la persona pone en marcha una ordenada secuencia de procesos neurobióticos, afectivos y cognitivos frente a la desorganización que le provocan experiencias nuevas.

Varios procesos psicocognitivos coadyudan a la atención, como la percepción, memoria y praxias.

Con respecto a esos procesos Rogelio, presenta dificultades en el procesamiento de la información, puntualmente cuando se trata de construcción de lectoescritura, y a esa alteración refieren los errores que aparecen tanto en la expresión escrita como en la lectura parcializada que realiza.

Los errores en escritura y lectura que presenta son:

- Sustituciones: cambio de una letra

- Inversiones: modificación de la secuencia de las letras

- Déficit en la secuencia de la memoria auditiva: con dificultades de comprensión de la palabra oída

- Latencias, lentitud, falsos arranques: el reconocimiento del fonema para transformarse en grafema tarda un tiempo excesivo

- Omisiones: supresión de una o varias letras en la lectura o escritura

- Agregados: añadidos de letras o combinaciones de letras o repetición de letras o sílabas

- Disociaciones: segmentación inadecuada de palabras

- Fusión o mala separación de palabras: en oraciones dictadas

- Dificultades notorias en el dictado y en la copia

- Distorsiones o deformaciones: ininteligibilidad de los escritos, ya sea por tropeza motriz o por pérdida de la idea motriz de los signos de la escritura que son reemplazados por garabatos

Estos errores, dificultades, alteraciones; claro esta que no son voluntarios, y que en más de una oportunidad Rogelio, da cuenta de “que no puede”.

Con respecto al desempeño motriz, se observo lo siguiente:

Le cuesta apoyar la letra sobre el renglón, los trazos curvos y las uniones de letra cursiva.

Cuando escribe concentrado lo hace en forma legible y “prolija”.

Cuándo escribe en forma “automática” no se le entiende.

El mismo no entiende lo que escribió.

Está presente en otros trastornos, generalmente cuando hay dificultades motrices. Es común en dislexias, trastorno no-verbal y adhd.

Afecta la velocidad de escritura y la legibilidad.

Por lo tanto es necesario que continúe con la atención psicopedagógica con el fin de poder revertir varios de los errores mencionados. Colaborando en la construcción de la lectura y la escritura con la menor cantidad de error posible, como así también abordar la destreza motora e ir evaluando en conjunto con la familia y los docentes el aspectos atencional de Rogelio.

Algunas sugerencias áulicas:

- Efectúe evaluaciones menos espaciadas.

- Las evaluaciones podrían darse por partes y en el caso que se necesite ocupar tiempo de otra materia, se podría completar con fotocopias.

- Las consignas en las evaluaciones deberían ser modificadas acudiendo al nivel lexical del alumno o de lo contrario constatar que la consigna ha sido entendida.

- Darle consignas cortas y con estructura gramatical simple para una mejor decodificación.

- Evitar textos largos donde pierda la posibilidad de sostener la información. Procesarla y evocarla.

- Separar el texto en párrafos y extraer la idea principal de cada uno para luego poder tener la comprensión global.

- Acompañar las frases u oraciones con figuras representativas para reforzar la comprensión.

- Permitirle mayor tiempo de resolución.

- Trabajar con mayor cantidad de fotocopias para lograr optimizar el tiempo de trabajo.

- Fraccionar las evaluaciones en puntos, cuando finalice uno, pedirle que monitoree lo realizado y luego continúe con el siguiente.

- Si fuera posible, mantenerlo ubicado en el aula cerca del docente.

Con respecto a la escritura propiamente dicha:

Permitir la escritura en imprenta mayúscula o script. Rogelio aún se niega a trabajar en imprenta pero cuando lo hace se lo ve muy contento porque logra leer con claridad lo que escribió ( seguiremos trabajando este aspecto).

No hacer pasar escrituras desprolijas, o acordar con el alumno cuando es necesario que lo haga

Exigir legibilidad pero no prolijidad.

Dar más tiempo en actividades de escritura.

Evitar dictar o copiar del pizarrón, se puede dar alguna otra actividad en donde se trabaje lo perceptual visual mientras que se da un dictado, de lo contrario el dictado no debería ser calificado. Porque en la totalidad de las palabras es donde Rogelio no llega a ordenar las ideas, procesarlas y ejecutarlas como se espera que lo haga

•Dar actividades en fotocopias y que no exijan excesiva escritura.

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