Análisis De Los Parámetros Poblacionales Mediante La Construcción De Una Tabla De Vida A Partir De Datos De Campo

CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA MEDIA SUPERIOR.

“Análisis de los parámetros poblacionales mediante la construcción de una tabla de vida a partir de datos de campo”

Propuesta de Actividad Didáctica

Que presenta

José Edgar Arroyo Ortega

INDICE

Nombre de la propuesta: “Análisis de los parámetros poblacionales mediante la construcción de una tabla de vida a partir de datos de campo”.

Opción elegida: Opción No.1.- Propuesta de una estrategia didáctica.

CONTENIDO PAGINA

Introducción 4

NUCLEO 1. Relevancia y pertinencia –en el MCC de la RIEMS– del diseño de la estrategia didáctica. “Análisis de los parámetros poblacionales mediante la construcción de una tabla de vida a partir de datos de campo”. 5

NUCLEO 2. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica “Análisis de los parámetros poblacionales mediante la construcción de una tabla de vida a partir de datos de campo”. 22

Núcleo 3. Reflexiones sobre la estrategia didáctica “Análisis de los parámetros poblacionales mediante la construcción de una tabla de vida a partir de datos de campo”. 25

Referencia de fuentes consultadas. 28

INTRODUCCION.

Es innegable el esfuerzo institucional que se está haciendo al implementar la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Toca a los profesores, apoyados por sus centros académicos, el hacer realidad la realización de la implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la educación media superior (EMS), la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).

En este tenor, el primero de los aportes que pueden evidenciar la reflexión y toma de conciencia de la RIEMS, por parte de los profesores es el hecho de certificarse y con ello ser parte activa de este proceso de reforma.

En esta propuesta didáctica, “Análisis de los parámetros poblacionales mediante la construcción de una tabla de vida a partir de datos de campo”, se pretende aportar una actividad que funcione como apoyo para la unidad programática de Ecología y Medio Ambiente, que pueda aplicarse en casi cualquier parte de nuestro país para dicho curso u otro similar que tenga como tema el estudio de la demografía.

Este trabajo es el fruto de la experiencia, como profesor de ecología, y la reflexión de lo aprendido en el diplomado propuesto por el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior. En este último, pude reorganizar mis conceptos, redimensionar mi labor como docente y aprender de todos los colegas. El lector notará mi énfasis especial en la relevancia y per¬tinencia - en el marco curricular común (MCC) de la RIEMS- de la estrategia didáctica que propongo, para lo cual analice las diferentes competencias genéricas, especificas y disciplinares, conjuntamente con sus atributos, para determinar aquellas que se incluyen en la propuesta didáctica. Además, he puesto especial interés en relacionar lo aprendido (modelos educativos, dimensiones de aprendizaje, niveles de concreción, etc.) con la propuesta para otorgar coherencia y congruencia en el diseño de la estrategia didáctica, para con ello hacer de este un instrumento bien argumentado y de fácil comunicación. Por último, hago referencia sobre mis experiencias para determinar las implicaciones del diseño que se propone, en el MCC.

NUCLEO 1. Relevancia y pertinencia –en el MCC de la RIEMS– del diseño de la estrategia didáctica. “Análisis de los parámetros poblacionales mediante la construcción de una tabla de vida a partir de datos de campo”

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta concepción, estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS. Lo que ha creado retos y expectativas en cuanto a la solución de problemas y el logro de la buena calidad del sistema educativo mexicano. Por ello, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) se propone como estrategia para cumplir con las demandas de calidad, cobertura y reconocimiento universal en la EMS de nuestro país. En la figura 1, se presenta una sistematización de los ejes de la RIEMS y su relación con el marco curricular común (MCC). Para cumplir las expectativas propuestas se tiene como grandes retos el cambio de paradigmas (de cultura), tanto del profesor como en los alumnos, pero apoyados por una sólida estructura organizacional institucional. La RIEMS pretende llevar al estudiante al autoaprendizaje, a ser colaborativo, reflexivo y crítico, y con un alto grado de responsabilidad social. Esto implica la exigencia al profesor de superar el reto de un cambio cultural del profesor y las instituciones proveedoras de educación formal. Así, las necesidades de cobertura y calidad en la educación en nuestro país, se verán satisfechas de una manera más eficaz y eficiente.

Figura 1. Retos y Expectativas de los ejes rectores de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Por lo anterior, en este trabajo se propone una estrategia didáctica que consiste en la planeación y realización de una investigación de campo, que incluye como producto la elaboración de un reporte sobre dicha investigación. En mi experiencia, esta propuesta fomenta y apoya, para los estudiantes, la apropiación de competencias respaldadas con una evaluación integral para fomentar el hábito de la lectura, la investigación bibliográfica y de internet, trabajo en equipo, actividades extra clase como prácticas de campo con los que se desarrolle, en los estudiantes, la reflexión y la construcción de conocimientos la adopción de buenos hábitos y ejecución de habilidades y sobretodo que vivan valores.

En esta propuesta, la salida de campo es el detonador del aprendizaje. López-Martín (2000) afirma que “las salidas de campo posibilitan el aprendizaje significativo de las Ciencias de la de la Naturaleza y contribuyen a la educación ambiental de nuestros alumnos”. Independiente de las concepciones educativas no se puede ignorar la gran diversidad de entornos existentes sumamente significativos como relieves, geología, flora, fauna, tradiciones, costumbres, etc. Incluso en un medio urbano, mismos que nos ofrecen gran cantidad y diversidad de opciones de aprendizaje tanto para los facilitadores como para los alumnos. En mi experiencia, he detectado que en la mayoría de las ocasiones, para mis alumnos se les presenta como primera vez una salida de campo como opción de aprendizaje. Lo que me lleva a pensar que existe desconocimiento general de este tipo de oportunidades. Una explicación, comentando con colegas, es por una actitud de miedo del profesorado a las responsabilidades que se asumen en este tipo de actividad extraescolar, actitud relacionada con el no permitir adoptar el nuevo paradigma educativo de las competencias, que es uno de los retos de la RIEMS (fig. 1). Por otra parte, existe un bajo nivel de satisfacción del profesorado en estas actividades, es decir no les resultan significativas. Otra de las causas es la falta de capacitación y formación docente para en estas actividades que conjuntamente con el desconocimiento del entorno natural no logra articular la experiencia práctica con lo visto en clase. Y desde el punto de vista de gestión educativa la falta de una buena planificación y metodología impide un buen aprovechamiento de la actividad.

La propuesta que a continuación se presenta es el resultado de realizar, de manera cotidiana, una salida de campo netamente académica, estructurada y con fines debidamente precisados en el marco de la RIEMS.

La secuencia de actividades propuesta (Tabla I) se basó en los criterios de diseño, desarrollo y construcción establecidos por Obaya-Valdivia y Ponce-Pérez (2007) y la Subsecretaría de Educación Media Superior.

Tabla VI. Secuencia didáctica para la propuesta “Análisis de los parámetros poblacionales mediante la construcción de una tabla de vida a partir de datos de campo”. Formato modificado por el autor a partir de Obaya-Valdivia y Ponce-Pérez (2007).

PRIMERA SESION EN AULA: Planeación. (1 hora). Enfocada a la dimensión 1 de Marzano y Pickering (2005): Percepciones y habilidades.

Momentos de organización de actividades.

Competencias Genéricas. Competencias Disciplinares. Recursos Didácticos. Orientaciones para la evaluación.

Actividades de inicio (10 min).

(Presentación motivacional por el facilitador)

– Centrar la atención del alumno en su concepto de muerte.

– Anotar en el pizarrón las vivencias y conocimientos previos con un radial conceptual.

Actividad de desarrollo (20 min).

(Participación activa y ordenada de estudiantes)

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