Ciencia Y Desarrollo De Mario Bunge

Contribuciones a las Ciencias Sociales

Mayo 2012

LA EDUCACIÓN COMO CIENCIA Y SUS IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO SOCIAL

Valodia Pacheco-Rivera (CV)

valodiap@sum.upr.edu.cu

Universidad de Pinar del Río

Resumen

El desarrollo de la ciencia y la tecnología inciden en el avance de la humanidad en todas las esferas de la vida, por eso su estudio epistemológico y gnoseológico tiene una gran significación, para los investigadores que se han preocupado por aportar desde sus investigaciones a la comprensión de cómo desarrollar los procesos investigativos. Es objetivo de este trabajo tributar al conocimiento y los aportes que hacen la ciencia, la tecnología, la investigación científica y el método científico para el desarrollo de las Ciencias de la Educación.

Palabras claves: ciencia, educación, investigación, método, tecnología, universidad.

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Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:

Pacheco-Rivera, V.: "La educación como ciencia y sus implicaciones en el desarrollo social ", en Contribuciones a las Ciencias Sociales, Mayo 2012, www.eumed.net/rev/cccss/20/

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Introducción

“Ni ojo vio, ni oído oyó, ni el corazón del hombre jamás imaginó las maravillas que la ciencia y la técnica tienen reservadas para quienes las aman”

Pablo de Tarso1

El avance y empuje científico que acompaña el desarrollo socieconómico y cultural en el Siglo XXI es de marcada importancia en todo el acontecer mundial. A solo 12 años del arribo, al nuevo milenio, ya tiene este, un cúmulo de conocimientos heredado a través de las civilizaciones que lo ha hecho engrandecerse. Dicho así, se encuentra que la historia de la humanidad se ha encargado de darle respuesta, desde las ciencias, a las más disímiles interrogantes que se le han presentado al hombre –como ser biopsicosocial- que van desde la interpretación de los fenómenos naturales, pasando por las condicionantes biológicas en las que se ha visto y sigue expuesto, la relación entre individuos y los procesos resultantes que de esta se derivan, así como los acontecimientos históricos, consecuencia del arduo batallar generado por posiciones de poder y hegemonía.

Y es que la ciencia y todos los procesos que en ella se dan, nos conduce a hallar soluciones y que casi siempre asombran por su magnitud y alto grado de impacto en la humanidad, se convierte por tanto, en vía sustancial para el progreso, en todos los órdenes a nivel mundial. Por lo que constantemente hay que potenciar la formación de nuevos científicos e investigadores, que tributen con sus resultados a elevar el desarrollo de la ciencia y a su vez generar nuevas interrogantes que sirvan de punto de partida para futuras investigaciones, garantizando así un desarrollo en espiral, siempre creciente, de la innovación y la producción científica.

Para lograr lo anterior, se hace necesario que el proceso de formación, en todos los niveles, se transforme, actualice y cobre nuevas dimensiones, en todos los ámbitos educativos, ya que “(…) la escuela debe elevar cada vez más la calidad de la enseñanza y estructurar el proceso pedagógico de manera que se corresponda con los últimos descubrimientos y los métodos más actuales de la Pedagogía, la Psicología y las Metodologías especiales (1)” teniendo como base y soporte para su perfección a las Ciencias de la Educación. Así es como, resulta importante resaltar que en la Educación Superior, el proceso de investigación científica, tiene una doble función: “(…) contribuye a la formación del profesional, y es, además, una de las vías para resolver los problemas complejos que se presentan en la sociedad (2)” luego este proceso es un entramado complejo, que ofrece disímiles oportunidades, pues el estudiante a la vez que aprende y asimila el conocimiento, la cultura en general, durante el proceso docente-educativo, se ve inmerso a la vez en un proceso continuo de investigación, que gradualmente se va complejizando, en la misma medida que avanza en los años académicos, de la carrera, donde siempre se abordarán los problemas socioeconómicos y culturales que se manifiestan en cada momento histórico.

Por lo que este trabajo tiene como objetivo argumentar la incidencia que tiene el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la investigación científica y el método científico en las Ciencias de la Educación a partir de los referentes teóricos que abordan la temática en el contexto de la universidad cubana actual.

Resultados y Discusión

De la búsqueda incesante y siempre necesaria entre los artículos y libros generados para el estudio de la ciencia, sus procesos y resultados, en todas las esferas de las relaciones del hombre con el mundo circundante (sujeto-objeto) y con los demás hombres (sujeto-sujeto) se hace necesario analizar, los conceptos y postulados, tales como: Ciencia, Tecnología, Investigación Científica y Método Científico para de ahí integrarlos en un todo desde sus aportes al crecimiento de las ciencias y particularmente: las Ciencias de la Educación, abocadas al contexto universitario cubano, que tiene rasgos y definiciones bien diferentes a las de otros países.

Por lo que, como planteara Bunge (2002) [refiriéndose al conocimiento científico que de las investigaciones se deriva] “(…) aunque no tenga aplicaciones prácticas inmediatas, enriquece la cultura tanto como la enriquecen el arte y las humanidades” Sobre este particular, se abordará igualmente para así ver como la formación en la Educación Superior, está en constante desarrollo, pues se nutre de los aportes y lo nuevos conocimientos que derivados de las investigaciones científicas, se suceden en una espiral de juicios, conceptos, valoraciones, que apuntan a un perfeccionamiento y ganancia, cada vez mayor, tanto del que enseña, como del que aprende.

Ciencia

El desarrollo de la ciencia desde su surgimiento ha implicado igualmente “niveles” de desarrollo para la humanidad, niveles estos que cobran diversas significaciones a partir de las políticas que se siguen o pautan para las investigaciones científicas, donde estas se ponen al servicio de los intereses sociales, benefician a la sociedad en su conjunto y en otros casos, a sectores más individuales, esta última tendiente a realizarse en países donde los proyectos de gobierno responden a los intereses político-económico de la minoría dominante. Respecto de esto se plantea a modo de ejemplo cómo, los monopolios y consorcios capitalistas ven a la ciencia como una vía para su enriquecimiento, por eso:

“(…) se da prioridad a las áreas de Investigación y Desarrollo (I+D) destinadas a mejorar productos que satisfacen las necesidades ya casi saturadas de una pequeña minoría de países desarrollados, como en el caso del 90% del gasto en I+D para la industria farmacéutica, el cual se destina al tratamiento de las enfermedades de la vejez de la población de las ciudades y regiones más ricas del mundo. Otro ejemplo lo constituye acelerar el proceso de sustitución de importaciones de los países pobres y en desarrollo por productos de los países desarrollados, como sucede con los materiales compuestos que reemplazan las materias primas tradicionales con ayuda de la biotecnología (Petrella, 1994, citado por Osorio 2002)”

Los impactos a los que tribute la ciencia deben ir a garantizar un desarrollo integral, el cual, como plantearan Lanuez, Martínez y Pérez (s/f), “(…) dirigido a mejorar la calidad de vida del ser humano y dicha calidad depende de las posibilidades de éste para satisfacer adecuadamente todas y cada una de sus necesidades fundamentales, tanto materiales como espirituales” Visto así se hace necesario que las agencias educativas le concedan prioridad a los resultados derivados de las investigaciones científicas, en especial aquellos que tributan directamente al perfeccionamiento de la calidad de la enseñanza, por lo que hacer ciencia es un proceso necesario y complejo, para lo cual nos detendremos en el análisis onto-epistemológico de la misma.

A partir de la Segunda Guerra Mundial “(…) los estudios sobre ciencia y tecnología tuvieron un acelerado impulso en Estados Unidos, Reino Unido y otros países industrializados. El tránsito a la Big Science (ejemplificado en los mega proyectos dedicados a la bomba atómica y el radar) demostró que era necesario crear personas aptas para la gestión de esos proyectos (3)”

Así es como en el concepto de ciencia, vemos que para Álvarez y Sierra (s/f) esta “(…) es el resultado de la elaboración intelectual de los hombres, que resume el conocimiento de estos sobre el mundo que le rodea y surge en la actividad conjunta de los individuos en la sociedad” Esta es también, y siguen los mismos autores “(…)el sistema de conocimientos que se adquiere como resultado del proceso de investigación científica acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que está históricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la práctica histórico social de la humanidad”

Por otra parte, existe dentro de la misma ciencia, al decir de Bunge M. 1998, una división entre: (…) las ciencias, en formales (o ideales) y fácticas (o materiales). Esta ramificación preliminar tiene en cuenta el objeto o tema de las respectivas disciplinas; también da

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