Conocimiento

Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento

Gil perez Daniel

Reconocer que el conocimiento escolar y el científico son distintos pueden parecer obvio. Pero en realidad se trata de una evidencia que ha escapado, hasta muy reciente reflexión. Esto hace reconocimiento explicito permite repensar, de forma mas fundamental, las relaciones entre ambos, saliendo al paso de identificaciones abusivas, que se traducen en visiones simplistas y deformadas de la actividad científica.

El problema es, pues que hacer que se puede hacer y que conviene hacer, en las materias, dado que lo que venimos haciendo habitualmente presenta graves disfunciones , cualesquiera sean los criterios utilizasdos para el análisis.

La cuestión del conocimieto escolar conecta asi con la de los modeos de enseñanza/ aprendizaje de las ciencias.

Ello permite profundizar el análisis critico de dichos modelos, al explicitar las transposiciones didácticas que indudablemente, conlleva, pero que, a menudo, han quedado implícitas escapando asi de la critica.

Alfabetización científica, hodson distingue tres elementos básicos en lo que el denomina alfabetización científica.

Adquisiscion de conocimiento científicos, entendido por tal un aprendizaje centrado en el cuerpo de conocimientos conceptuales actualmente aceptado por la comunidad científica.

Comprensión de la naturaleza de la ciencia, sus métodos, y sus complejas interacciones con la sociedad.

Aprender hacer ciencia, e decir familiarizarse con la actividad de planteamiento y tratamiento científico de problemas.

Añadir: aproximación a la tecnología precientifica, es decir, al desarrollo tecnológico previo a la llamada revolución científica.

Al desarrollo de un imteres critico por la actividad científica, sus productos: su papel en nuestras sociedades.

Que el conocimiento escolar aunque tiene como marco de referencia al conocimiento científico en si.

Características propias del contexto es colar, mas bien en presentar como científico lo que no merece esa calaificacion desde ningún punto de que no merece esa calificación desde ningún punto de vista en suma, una transposición dadactica absolutamente deformante del conocimiento científico.

Si el aprendizaje por percepción de conocimientos conceptuales

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