Cuando Un Ser Vivo Puede Ser Considerado Animal

CUANDO UN SER VIVO PUEDE SER CONSIDERADO ANIMAL ^

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pueden plantear

problemas de comunicación entre el enseñante o

docente y los aprendices o discentes. Los problemas

pueden surgir tanto en el uso de vocablos y conceptos de

uso común, como en la utilización de términos conceptuales

científicos o técnicos. Esto es debido a la diferente

conceptualización que tienen docentes y discentes sobre

el objeto que estén tratando.

Al margen de las acepciones que pueden presentar diferentes

términos, en Biología existen conceptos que pueden

dar pie a distintas interpretaciones, y por lo tanto pueden tener diferentes significados según quien lo lea,

escriba, escuche o pronuncie.

Las distintas interpretaciones se convierten en las distintas

concepciones alternativas que cada cual tiene.

Cuando se enseña-aprende una ciencia, hay que ser muy

escrupuloso en el uso adecuado de los diferentes conceptos

que la integran. Así, si se utilizara un lenguaje común,

todo el mundo entendería lo mismo cuando se usara

determinada palabra y se evitarían errores de distinta

índole.

En las Ciencias Biológicas existen conceptos cuyo

significado puede variar a lo largo de la historia, esto es

lo que le sucede al concepto «animal», término típicamente

sistemático y que serviría para designar a cualquier

individuo del grupo taxonómico denominado Reino

Animales.

En las dos últimas décadas se están llevando a cabo una

serie de investigaciones educativas inducidas por la

visión constructivista del aprendizaje, basada en las

ideas de Ausubel, Novack y Hasenian -entre otros-,

según la cual hay que tener presente lo que el alumno ya

sabe antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje,

para conseguir un cambio conceptual en la estructura

cognitiva del que aprende (Driver 1986).

Las ideas que el alumno ya posee y que no concuerdan

con lo «científicamente aceptable» reciben distintas

denominaciones como: errores conceptuales, esquemas

conce~tualesr. er>resentaciones, ideas intuitivas, o concepci8nes

alternativas por citar sólo algunas (Jiménez

1987).

Éstas presentan unas características determinadas, de las

que se destacan algunas: presentan cierta coherencia

interna, los estudiantes manejan un lenguaje impreciso y

términos indiferenciados para expresar sus ideas, se

detectan de forma similar en estudiantes de diferentes

medios y edades, y son persistentes y difícilmente modificables

(Driver 1986).

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (l), 43-52 43

INVESTIGACI~N Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS

Por otro lado, es de destacar el notorio desequilibrio que res (ausencia de pared celular y plastos y presencia de

existe entre la gran cantidad de estudios llevados a cabo centrosoma en las células animales), las morfológicas

sobre conceptos físico-químicos y los pocos realizados (simetría bilateral en casi todos los grupos de animales)

sobre conceptos biológicos (Serrano 1987). y las anatómico-fisiológicas (presencia de movimientos,

«aparatos de relación», tubo digestivo, circulación de un

Así pues, se emprendió la tarea de investigar las con- medio interno, aparato respiratorio, aparato excretor,

cepciones alternativas que tienen los alumnos de distin- aparato reproductor e interdependencia de tejidos en los

tos niveles educativos (1Ve BUP, COU y 3Ve Magis- animales).

terio de Salamanca; y 6-e EGB de Soria) sobre el concepto «animal» -apesar de haber sido ya investigado En el texto "Conceptos de Zoología" (ver bibliografía),

por Be11 (1981) en Nueva Zelanda- para contrastar sus los autores consideran como características diferenciaresultados

con los míos, aunque partiendo de un diseño doras entre animales y plantas (en el supuesto de que

experimental diferente. sólo hubiera dos reinos de seres vivos) las siguientes:

Hay que añadir que conceptos de la clasificación animal - Diferencias químicas: los animales no pueden realizar

(Sistemática) como vertebrado, insecto, etc. plantean la fotosíntesis.

problemas similares al concepto de animal, como han

puesto de manifiesto Trowbridge y Mintzers (1988). - La irritabilidad: los animales poseen capacidad para

moverse y responder con cierta rapidez a la estimulación

-ésta es la más llamativa para el no científico.

HIPÓTESIS DE TRABAJO -La posesión por los animales de un sistema nervioso y

un cerebro.

Teniendo como

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