Dificultad auditiva

El momento de aparición de la pérdida auditiva, el grado de la misma, la zona de la lesión y el contexto en el que se desarrolla el alumno o la alumna determinarán las distintas necesidades educativas a las que urge dar respuesta. Es por ello que es necesario conocer las más frecuentes a fin de evitar las barreras que impidan o dificulten el aprendizaje y el desarrollo socio emocional en la escuela. Por ello, es necesario:

Según el protocolo para la atención educativa al alumno con discapacidad auditiva (Consejería de educación – Universidad de Galicia ), indica que de manera general es preciso: Facilitarles la adquisición de un sistema de comunicación; estimular y potenciar la percepción auditiva del alumnado; favorecer la lectura labial, desarrollar el lenguaje oral; favorecer el desarrollo semántico y morfosintáctico, particularmente en la escritura; participar activamente en la comunicación, en la información, en el aprendizaje y en las relaciones del aula; fomentar la autoestima y promover la inclusión plena.

Es imprescindible, también, emplear diversas estrategias metodológicas para lograr aprendizajes significativos y motivadores. Por ello, la Dirección General de Educación Básica Especial (SAANEE); propone una serie de recomendaciones específicas como: asegurar que el estudiante sepa de qué tema se va hablar; antes de desarrollar una clase; utilizar recursos visuales (dibujos, diagramas, notas y lenguaje de señas) para apoyar su explicación; hablar a una velocidad moderada, con intensidad normal, sin separar el mensaje en palabras o en sílabas porque produce confusión; utilizar frases simples sin mencionar jergas: apoyar la adquisición del concepto si es necesario, utilizando sinónimos, que le faciliten la comprensión del significado; utilice en lo posible un gesto o una palabra escrita para favorecer la comprensión de un enunciado; escriba las tareas, las instrucciones y los exámenes en la pizarra para que el estudiante esté informado de lo que tiene que hacer; recuerde a los estudiantes oyentes que hablen por turnos, así el estudiante sordo podrá dirigir la mirada a cada uno; proporciónele el día anterior a la clase, un resumen del tema que se va a tratar al día siguiente.

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