El contenido del curso la telesecundaria

Presentación

Si al principio no vi claro a qué le entraba, cada día me he ido convenciendo de que una de las grandes tareas para cambiar las cosas, para hacer un mundo mejor es la educación. Me considero privilegiado de haber seguido este camino; cada día, cada experiencia es como una confirmación de que éste es el camino: una educación de calidad que sea capaz de formar sujetos, de hacer crecer, de mejorar las condiciones de las comunidades.

Mirando hacia atrás el camino recorrido, descubro que todo tiene un por qué, aunque al principio no lo veía como ahora…

Gabriel Salom Flores, “Gabo” 1938-2011

El enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria 2006 y, posteriormente retomado en la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), exige del docente de Telesecundaria el desarrollo de las competencias profesionales que le permitan contribuir de manera significativa a que los estudiantes logren las metas formativas que la actual sociedad demanda.

Para atender esa exigencia, la Universidad de Guadalajara, dando continuidad a los cursos anteriores, ha diseñado El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III, dirigido a maestros frente a grupo, directivos escolares y asesores técnico pedagógicos de este servicio educativo en todo el país.

Este curso ofrece a los docentes de Telesecundaria los elementos necesarios y suficientes para que desarrollen las competencias que les permitan la creación de ambientes de aprendizaje en los que incorporen los medios y materiales que la Secretaría de Educación Pública pone a su disposición, mediante la planificación de sus actividades profesionales orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes, tal como lo establece el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria vigentes.

A lo largo de esta actividad académica se abordarán aspectos centrales del quehacer docente en Telesecundaria que permitirán el desarrollo de competencias. Se consideran tres grandes momentos de trabajo-reflexión-acción: el primero, la organización pedagógica en Telesecundaria, considerada a partir del Modelo para el Fortalecimiento de este servicio educativo. El segundo amplio aspecto tratado se refiere al trabajo en el aula, específicamente en el campo formativo de lenguaje y comunicación. En un tercer momento, se consideran las aportaciones teóricas de algunos autores del desarrollo en competencias, buscando su aplicabilidad a la práctica docente en las aulas de

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Telesecundaria. Es necesario dejar claro que en los tres momentos descritos se trabaja en la elaboración, revisión y ajuste a una breve secuencia de aprendizaje de español, realizada por la comunidad académica que participa en el presente curso.

Es imperioso recalcar que la temática anterior es tratada dentro del contexto educativo de Telesecundaria, esto es, considerando las circunstancias del centro escolar, las características particulares de los alumnos, la experiencia del profesor, así como el modelo y la metodología propia de este servicio educativo.

Para lograr lo anterior, se han considerado tres unidades con una duración total de 40 horas. A cada unidad se le asigna un tiempo determinado para su desarrollo -14 horas para la unidad I y 13 horas para cada una de las otras unidades-, no obstante para su operación podrían realizarse cortes para ajustar los periodos en los que consideren reunirse los participantes con su coordinador, de tal manera que el corte se realice al término de alguno de los apartados que se abordan en cada unidad pues para su tratamiento se sigue un proceso que contiene un inicio, un desarrollo y un fin.

En la primera unidad se aborda la organización didáctica de Telesecundaria, los principios del proceso enseñanza y aprendizaje y su diseño instruccional, consideradas aquí las secuencias de aprendizaje y la vinculación con la comunidad. El producto principal a elaborar en esta unidad será una breve secuencia de aprendizaje de español.

Para la segunda unidad se trabaja en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), considerando, a manera de ejemplo que habrá de replicarse en los demás campos formativos, el Campo de formación: lenguaje y comunicación, los estándares curriculares del cuarto periodo de la educación básica, para llegar, con estos elementos, a la consideración y análisis de la organización didáctica del español en Telesecundaria.

En la tercera unidad se llevan a cabo dos acciones fundamentales. Por una parte, se revisa y reformula la breve secuencia de aprendizaje elaborada conjuntamente por los profesores asistentes al curso, tomando en cuenta las reflexiones y productos previos a esta actividad integradora. En la parte final de esta unidad se continúa con la revisión y ajuste de la breve secuencia de aprendizaje, considerando ahora las aportaciones teóricas de autores del ámbito de las competencias, entre otros, Philippe Perrenoud.

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Este curso es parte del proceso de formación continua para el personal docente del servicio educativo de Telesecundaria. Está integrado por tres documentos:

1. Descripción del curso. En él se encuadra el curso, mostrando su justificación, las competencias docentes a desarrollar y las estrategias didácticas y de evaluación que se emplean, además de una descripción de lo que se trata en cada unidad.

2. Guía del coordinador. Está elaborada pensando en orientar el desempeño del facilitador del curso. Se le ofrecen información y sugerencias que le permitan apoyar el trabajo de los participantes para lograr el desarrollo de las competencias aludidas.

3. Material del participante. Está dirigido al personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica de Telesecundaria que participa en el curso y en él se establecen las situaciones didácticas que deberán realizarse para el desarrollo de competencias a lo largo del curso.

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Introducción

El servicio educativo de Telesecundaria tiene gran importancia para el Estado mexicano pues con él es posible cumplir con su obligación constitucional de proporcionar educación secundaria a los jóvenes mexicanos que viven en comunidades rurales y urbanas marginadas con menos de 2500 habitantes.

Con la implementación del Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria en 2006 y la Reforma a la Educación Básica establecida en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educación 2007-2012, se plantea la necesidad de adecuar el Modelo Educativo de Telesecundaria para satisfacer

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