Ensayo De Ciencias Naturales En Primaria

INTRODUCCIÓN.

El módulo 3 del diplomado de la RIEB para maestros de 2° y 5° grados, tiene como objetivo ofrecer pautas de planeación y estrategias didácticas para los campos formativos de “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social” y “Desarrollo Personal y para la Convivencia”, incorpora las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística para segundo y quinto grados. Este módulo se diseñó tomando en consideración las oportunas observaciones y consideraciones que el grupo académico nacional (GAN) realizo al concluir el modulo dos, pero preservando el enfoque que ha distinguido a este programa académico, y que consiste en ofrecer una base teórica que sirva para explicitar los presupuestos epistemológicos que considera la RIEB de forma general, y particular para cada campo formativo y cada asignatura.

Para ello, se diseñaron cuatro bloques en los que se abordan diversos aspectos de la reforma 2009. El primer bloque (bloque siete para el diplomado), denominado “principios de la formación humana, científica y social”, tiene la intención de reagrupar y exponer conceptos que cruzan, en los programas de estudio, a las asignaturas arriba enunciadas, como son la igualdad, la justicia, la autonomía, la libertad, la democracia, el pensamiento científico y metodología de la ciencia, la relación tecnología y sociedad, la ética. Con ello, se establece un marco y un fundamento conceptual que permea y determina el abordaje de los campos formativos contemplados en este módulo.

El bloque ocho, denominado “Procesos de Planeación Didácticas” tiene el propósito de ofrecer herramientas prácticas de planeación, orientadas a favorecer la movilización de saberes y la generación colaborativa de algunas propuestas de planeación didáctica, a partir de los contenidos curriculares de los campos formativos en cuestión.

El tercero y cuarto bloque de éste módulo, (bloques nueve y diez para el diplomado), proponen, cada uno, una estrategia didáctica particular, a través de la cual se pueda tratar de manera lógica, ordenada y coherente el campo formativo de “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social” (bloque IX) y de “Desarrollo Personal y para la Convivencia” (bloque X), de acuerdo a los principios de la RIEB. Se busca de manera particular, llevar al docente a la construcción de proyectos integradores, a identificar la importancia que cada campo tiene para sus estudiantes, así como a comprender y llevar a la práctica las competencias, perspectivas y sugerencias propuestas en la RIEB para las siete asignaturas que integran a estos dos campos formativos.

DECIMOSEGUNDO PRODUCTO

“LAS CREENCIAS DOCENTES SOBRE LA FORMACION HUMANA, CIENTIFICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES”

Los diferentes contextos sociales se forman a partir de diversas características en cuanto a la cultura, costumbres, forma de organización, etc. Pero existe, por lo general, una gran discriminación hacia el género femenino o por la diferencia de clases sociales como: religión, aspecto físico, raza, condición social, lengua madre, entre otro; así como también la falta de cultura, hábitos pero sobre todo valores en donde se busquen intereses personales que vayan en contra de la sociedad así como las prácticas del gobierno que son desiguales entre ricos y pobres, de esta manera la participación ciudadana es limitada al no creer en asuntos del gobierno provocando la ausencia de un valor fundamental al “diálogo” como un factor importante para el bienestar común y de esta manera la ética pierde sentido para los alumnos, pues no distinguen entre lo que es o no es correcto según nuestra sociedad.

Todos nacemos dentro de un núcleo familiar en el que recibimos las primeras influencias, los primeros ejemplos sobre lo que se considera digno de respeto y lo que resulta intolerable, lo que se admira o se critica. Estas se generan con la convivencia familiar, ya que una de las tareas principales que ocupa a los seres humanos es la vida misma, porque está visto que no todos tenemos la misma opinión sobre cómo llevar una buena vida; sin embargo, todos nos esforzamos por tener una vida digna.

Es importante que la ciudadanía tome conciencia e induzca a toda la población infantil para que sean ellos los que empiecen a valorar la necesidad, de que conforme vayan creciendo, tengan la iniciativa de participación en las actividades para el desarrollo del bien común y que en las decisiones grupales tienen que tener participación y que ante todo deberá prevalecer la democracia (decisión por la mayoría de los presentes)

Con respecto a la diversidad de características sociales que se encuentran en un mismo contexto, es importante que a través de talleres, foros, conferencias o por medio de actividades recreativas, deportivas y culturales, que involucren a todos los habitantes de una localidad o región, se promueva la participación en todos los ámbitos y al mismo tiempo ir concientizando a los niños por la importancia de la conservación de su cultura.

PRODUCTO DECIMOTERCERO

ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: SEGUNDO

DESCRIPCION DEL PROCESO

Considerar los diferentes aspectos que favorezca el proceso de la enseñanza-aprendizaje

 Tiempo para realización de las actividades

 Materiales

 Aprendizaje esperados

 Inicio, desarrollo y desenlace

 Competencias

DESCRIPCION DEL HÁBITO A CAMBIAR

El docente debe considerar las estrategias y métodos para el desarrollo de las actividades.

 Formar equipos de trabajo

 Proponer actividades innovadoras

 Improvisar

MODELAMIENTO DEL CAMBIO DESEABLE

Aspectos que el docente deberá considerar para realizar su planeación:

 Entorno social

 Dinámicas de trabajo

 Vinculación de actividades

 Secuencia de trabajo

 Realizar todas las actividades consideradas en la planeación

ESTRAGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA

• Utilizar los materiales adecuados para actividades

• Las actividades de acuerdo al contexto del niño

• Actualización y manejo de contenido

PRODUCTO DECIMOCUARTO

PLANEACIÓN PARA 5° GRADO

ASIGNATURAS: GEOGRAFÍA E HISTORIA

GRADO: QUINTO

BLOQUE: V

TIEMPO: 8 SEMANAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

GEOGRAFÍA HISTORIA

• Explica acciones para reducir los efectos de problemas ambientales.

• Reconoce tipos y zonas de riesgo en el mundo

• Realiza un proyecto que aborde un problema del mundo. • Identifican causas de los problemas ambientales y posibles soluciones.

• Reconoce las acciones de la población y las muestras de solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.

• Reconoce que sus acciones tienen repercusión en su presente y futuro.

INICIO

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO EVALUACIÓN

-Analizar un problema de contaminación del medio ambiente, por ejemplo:

¿Por qué se genera basura en nuestro alrededor?

¿Hacia dónde va la basura que se genera todos los días?

-pueden mencionar otros problemas ambientales como los incendios forestales, la tala de árboles, etc.

En grupo opinan respecto a las preguntas.

20 minutos

Conocimientos previos.

DESARROLLO

-organice al grupo (en equipos) para que identifiquen un problema ambiental del lugar donde viven y elaboren un tríptico donde expliquen las causas, sus efectos y presenten recomendaciones para solucionarlo. Promueva su difusión en la escuela y con la gente del lugar donde viven. - con todo el grupo se hará un recorrido en algunos lugares principales de la comunidad para que los alumnos identifiquen los problemas ambientales que existen en dicho lugar como la basura, la contaminación, etc., y tomen nota de lo que observan durante el recorrido.

-De regreso al salón, por equipos analizan lo que observaron durante el recorrido,

Hacen sus anotaciones sobre el tema.

40 minutos

Interés por conocer los problemas ambientales.

--analizan las causas de este problema, las escriben en sus cuadernos para comentarlo en el grupo posteriormente.

30 minutos

La participación y el diálogo en equipo.

-organice al grupo (en equipos) para que identifiquen un problema ambiental del lugar donde viven y elaboren un tríptico donde expliquen las causas, sus efectos y presenten recomendaciones para solucionarlo. Promueva su difusión en la escuela y con la gente del lugar donde viven. De la misma forma por equipos analizan otros problemas relacionados con los problemas ambientales de su entorno como: la contaminación del agua, los incendios forestales y la tala de árboles, basados en lo que ellos observan cotidianamente en su medio, y apoyados de sus libros de historia, páginas 178-

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