Ensayo Fundamentos de Emergencias Prehospitalarias

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA[pic 1]

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE MÉRIDA

“KLÉBER RAMÍREZ”

COMUNIDAD UNIVERSITARIA DE ESTUDIOS ABIERTOS  

EN EMERGENCIAS PREHOSPITALARIAS

COMPLEJO EDUCATIVO FERMÍN TORO

CARACAS-VENEZUELA

ENSAYO FUNDAMENTOS DE EMERGENCIAS PREHOSPITALARIAS I

CARACAS, ABRIL DE 2018

FUNDAMENTOS DE EMERGENCIAS PREHOSPITALARIAS I

     En la cotidianidad se suscitan una serie de eventos adversos, que sobrevienen de manera inesperada y no deseada, que pueden afectar a las personas y desencadenar lesiones y/o enfermedades, poniendo en riesgo la vida y salud de éstos.

     Una de los aspectos que me atrajo mucho la atención de la asignatura, fue su diseño curricular, basado en el paradigma de la formación PTHSL (Prehospital Trauma Life Support) o mejor conocido como Soporte Básico y Avanzado de Trauma, lo que proyecta la Carrera: Desarrollo Endógeno, Sub Área: Emergencias Prehospitalarias bajo estándares de atención prehospitalaria internacionales, lo que apuntala a la carrera dentro del contexto educativo nacional e internacional. Por otra parte, viene a significar la regularización, desde el punto de vista de la licencia que recibe por ley a través del Ministerio de Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología una carrera tan controversial en el país.

     Ahora bien, entrando en materia, me gustó la asignatura porque en ella se establecen los protocolos de actuación estándares en materia de seguridad a la hora de abordar la emergencia prehospitalaria, las etapas de la hora dorada, los tipos de evaluación del usuario, paciente o lesionado, las cuales, son primaria y secundaria para verificar el estado de vida del mismo, apoyándome en los signos vitales.

     En cuanto a los signos vitales, me pareció muy importante la revisión de los diferentes estándares que se manejaron desde los varios referentes en materia de salud, por ejemplo: la OMS (Organización Mundial de la Salud), la American Heart, entre otros. Lo que le suma valor agregado por parte del facilitador de la Cátedra, desde su propia experiencia.

     Por otra parte, la incorporación de terminología técnica al lenguaje del paramédico le da prestancia y valida su nivel profesional ante los pares, así como, los médicos.

     Me gustó la manera práctica en que se abordó las emergencias Prehospitalarias más comunes: heridas, hemorragias, Shock, fracturas, entre otros. Siempre tomando en consideración los protocolos de actuación y protocolos de bioseguridad.

     Otro elemento novedoso fue el conocimiento de los planos sagitales, coronal o frontal, plano transverso u horizontal, para poder ubicar en el cuerpo humano del paciente las lesiones, como parte vital de la evaluación céfalo caudal. Y así aportar información a través de la anamnesis, al médico que finalmente va a recibir al paciente, al puente biomédico y a los pares.

     Por último, considero que la práctica realizada vino a afianzar de manera procedimental los conocimientos adquiridos y socializados en clase.

     En cuanto a la participación del facilitador como guía en la construcción social de los saberes, considero que fue determinante, porque confluyeron tres aspectos fundamentales: la pedagogía andragógica aplicada, la experiencia de vida que le dio valor agregado y el dinamismo que le infunde a las clases.

     Con respecto a los elementos por mejorar, sugiero la incorporación progresiva de monitores, herramientas y dispositivos prehospitalarios, que van a permitir vincular de manera significativa al escenario de trabajo con el que se va a relacionar el futuro paramédico. Sin embargo, no es factor limitante de los aprendizajes, porque una característica que debe definir al paramédico es la capacidad de resolución de conflictos, toma de decisiones y uso de los recursos disponibles que puede hallar en su entorno o disponer por cuenta propia para la atención de emergencias.

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