Esquema De Planeación Instruccional: Direccionar Los Cambios Conceptuales.

Esquema de planeación instruccional: direccionar los cambios conceptuales.

Susan Koba y Anne Tweed

“Los estudiantes llegan a clases con preconcepciones acerca de cómo funciona el mundo. Si no se compromete su entendimiento inicial, probablemente no puedan captar conceptos nuevos o la información que se les enseña; o tal vez puedan aprenderlos para una prueba, pero regresarán a sus preconcepciones al salir del aula.” –Donovan, Bransford y Pellegrino 1999, p.10

Los profesores de secundaria saben que ciertos conceptos biológicos son particularmente difíciles para sus estudiantes. Dependen de lo que su maestro enseñe y evalúe para poder progresar en su aprendizaje de la biología. Los maestros también saben que los cambios sociales, económicos y tecnológicos de la realidad en que vivimos, moldean las habilidades y el entendimiento que se requieren para el futuro (Bransford, Brown and Cocking 1999; Buró de Estadísticas Laborales 2000). Con las expectativas y requerimientos del programa “No child left behind”3, los maestros se enfocaron hacia los estándares y la identificación de lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer en las asignaturas clave, como ciencias (NRC 1996; AAAS 1993). Dichas reformas demandan que los maestros pongan más énfasis en el aprendizaje de conceptos importantes que en la memorización. Estos cambios son particularmente significativos en Biología debido a las dificultades que presentan los estudiantes con los conceptos biológicos. El Esquema de planeación instruccional en que se basa este libro incorpora hallazgos de investigación para maestros de Biología respecto de cinco conceptos difíciles de enseñar: reproducción, fotosíntesis, evolución, genética molecular e interdependencia de seres vivientes.

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