Esquema De Planeacion

Esquema de planeacion

Para analizar los mecanismos de cambio conceptual colaborativo, podemos usar

Dos unidades de análisis diferentes. Uno es la pareja o el grupo como un todo, la

Unidad combinada. La otra es cada individuo como unidad básica, para examinar

Cómo se entrelaza el proceso cognitivo de cada uno para conformar el todo. A

Menudo, los simpatizantes de la primera unidad sostienen que el resultado global

de la colaboración es la “convergencia”. Los simpatizantes de la segunda unidad

Tienden a enfocarse más en la naturaleza divergente del resultado y del proceso

Colaborativos.

“Los estudiantes llegan a clases con preconcepciones acerca de cómo

funciona el mundo. Si no se compromete su entendimiento inicial, probablemente

no puedan captar conceptos nuevos o la información que se les enseña; o tal vez

puedan aprenderlos para una prueba, pero regresarán a sus preconcepciones al

salir del aula.” –Donovan, Bransford y Pellegrino 1999

Los maestros saben que los cambios sociales, económicos y tecnológicos de la realidad en que vivimos, moldean las habilidades y el entendimiento que se

requieren para el futuro (Bransford, Brown and Cocking 1999; Buró de Estadísticas

Laborales 2000). Con las expectativas y requerimientos del programa “No child

left behind”3, los maestros se enfocaron hacia los estándares y la identificación de

lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer en las asignaturas

clave, como ciencias (NRC 1996; AAAS 1993). Dichas reformas demandan que

los maestros pongan más énfasis en el aprendizaje de conceptos importantes que

en la memorización

De acuerdo con Teaching with the Brain on mind (Jensen 1998, p. 39), “Dado

que lo que es difícil para un estudiante puede no serlo para otro… [los maestros

deben proveer] más variedad en las estrategias que usan para atrapar mejor a los

aprendices, Es posible que los estudiantes no tengan la habilidad de

estudiar los fenómenos científicos a través de observaciones directas, por eso

dicen que las ideas son demasiado conceptuales y que no pueden visualizar lo

que está sucediendo.

Los conceptos biológicos requieren del entendimiento de conceptos químicos, las preconcepciones de los estudiantes incluyen conocimientos con fundamentos incompletos, que los hacen batallar para comprender conceptos biológicos complejos, de tal manera que reflexionen sobre sus pensamientos, también les

Proporcionamos estrategias que incrementarán su motivación para aprender y

Producir cambios conceptuales.

Introducción, Partimos de la investigación fundamentada en un modelo de cambio conceptual. De acuerdo con esta investigación, las preconcepciones de los estudiantes pueden cambiar si los maestros conducen un proceso de cambio conceptual, bajo las siguientes condiciones:

 Los estudiantes deben estar conscientes de sus entendimientos personales de los conceptos.

 Los estudiantes deben sentirse insatisfechos de sus visiones actuales, ante la introducción de nueva evidencia.

 Loa conceptos nuevos deben parecer plausibles de alguna forma

 Para reemplazar las ideas previas, los conceptos nuevos deben ser mas atractivos. (Strike y Ponsner 1985)

Los estudiantes desarrollan ideas y explicaciones propias acerca de muchos

de nuestros conceptos biológicos difíciles-de-enseñar. Su aprendizaje es un

Proceso aditivo y las ideas que el maestro provee deben incorporarse a las

Concepciones ya existentes.

. Al finalizar, los estudiantes deben reconstruir las ideas propias y revisar sus modelos mentales y sus marcos conceptuales. Revelar el pensamiento de los estudiantes y las adhesiones a sus ideas es una parte esencial de nuestro esquema instrucciones.

Identificar el concepto objetivo, la secuencia de aprendizaje y los criterios

que demuestran el entendimiento.

El esquema actua como un modelo lógico. Durante la fase predictiva del

esquema, primero clarificamos el “blanco” conceptual los

entendimientos esenciales que queremos que los estudiantes desarrollen, así

como los conocimientos y las habilidades que deben ser enseñados y aprendidos

para desarrollar estos entendimientos. Una vez definido el “blanco” conceptual,

estamos en condiciones de identificar los pasos de la secuencia de aprendizaje

(las metas de aprendizaje).

. Finalmente, es fundamental contar con los criterios que evidencian el

entendimiento conceptual, de tal manera que los estudiantes sepan que han

logrado el éxito. Para medir el progreso hacia el resultado esperado, creamos

puntos de revisión para los estudiantes y damos retroalimentación para que sepan cómo mejorar.

Mientras que la fase predictiva se basa en investigaciones, la fase

responsiva implementa un plan basado en investigación y responde a las ideas de

nuestros estudiantes

Identificar preconceptos

Los maestros deben obtener las preconcepciones de sus estudiantes y usarlas en el plan instruccional. Este paso está diseñado para ayudar al estudio de la base de investigación y para identificar las ideas iniciales de los estudiantes.

La primera parte de la fase responsiva consiste en identificar las preconcepciones,

Incluyendo los errores y malentendidos identificados por la investigación, y las

preconcepciones de los propios estudiantes.

Obtener y confrontar las preconcepciones

La instrucción comienza al obtener las preconcepciones de nuestros

estudiantes y al discutir esas preconcepciones con ellos, el plan inicial resulta muy útil porque agrega las preconcepciones de los alumnos a la base de investigación de la fase anterior.

Uso de estrategias de elaboración de sentido para dirigir las

preconcepciones

Este paso constituye el núcleo del esquema. Los maestros necesitan

proporcionar oportunidades para que los estudiantes construyan el sentido de las

ideas que aprenden.

Los maestros deben elegir estrategias que enganchen a los estudiantes a través del cuestionamiento, las discusiones y otros métodos que los ayuden a crear conexiones entre sus ideas y lo que deben aprender.

Conectar el aprendizaje con los criterios de desarrollo del entendimiento

Los aprendizajes del alumno se deben equiparar con los criterios para el desarrollo del entendimiento conceptual.

La investigación detrás del esquema.

Una vasta investigación respalda las fases predictiva y responsivas del esquema

de planeación instrucciónal. Las herramientas instruccionales se construyeron a

partir de esta investigación y aportan métodos efectivos para apoyar el aprendizaje

de los estudiantes.

le pedimos que considere los procesos cognitivos y metacognitivos (aprendizaje y reflexión sobre el propio pensamiento) mientras examinamos cada parte de la secuencia de planeación. Cognitivamente, los maestros necesitan determinar sus propios entendimientos sobre cómo los estudiantes aprenden los conceptos científicos, a fin de saber cómo enseñar a los estudiantes a dar sentido a su aprendizaje.

La fase predictiva

Incluye tres aspectos importantes: (1) identificar los aprendizajes esenciales olas metas de aprendizaje de un tópico; (2) concentrarse a profundidad en la progresión de temas relacionados con los blancos de aprendizaje; y (3) determinarlos criterios para demostrar el entendimiento de cada una de las metas deaprendizaje (Bransford, Brown y Cocking, 1999, Heritage, 2008; Masillay Gardner2008; Michaels, Souse y Schweingruber 2007; Vital y Romance 2006).

Proporcionar a los estudiantes metas de aprendizaje claras es el corazón de

esta parte del esquema. Nuestra meta es que los maestros piensen qué

conceptos es realmente importante que los estudiantes comprendan. A lo largo del

libro nos referiremos al aprendizaje conceptual como entendimiento esencial.

De acuerdo con el trabajo de Margaret Heritage (2008) acerca de las progresiones de aprendizaje, los maestros deben identificar y secuenciar las submetas para ayudar a los estudiantes a avanzar hacia las metas últimas de aprendizaje.

Las progresiones de aprendizaje proveen a nuestros alumnos con una ruta hacia las metas últimas aprendizaje o hacia las ideas globales que queremos que aprendan.

Queremos ser muy claros en la distinción entre progresiones de aprendizaje (trayectorias de aprendizaje a través de rutas graduales o progresiones dentro de un curso o grado escolar) y lo que llamamos secuencias de aprendizaje (metas a corto plazo dentro de los estándares). Los estudiantes necesitan estas metas de corto plazo para reducir las brechas entre sus preconcepciones actuales y las metas de aprendizaje.

Necesitamos pensar sobre el modelo lógico para que al planear, el maestro

identifique claramente los “blancos” de aprendizaje, establezca una secuencia de

aprendizaje y planee evaluaciones (tanto formativas como aditivas) que brinden

evidencia del aprendizaje del alumno.

La fase responsiva.

Los “blancos” conceptuales, la secuencia de aprendizaje y los criterios para

determinar entendimientos

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