Planeacion Instruccional

Primer Producto

Esquema de planeación instruccional: direccionar los cambios conceptuales

“Los estudiantes llegan a clases con preconcepciones acerca de cómo funciona el mundo. Si no se compromete su entendimiento inicial, probablemente no puedan captar conceptos nuevos o la información que se les enseña; o tal vez puedan aprenderlos para una prueba, pero regresarán a sus preconcepciones al salir del aula.” –Donovan, Bransford y Pellegrino 1999, p.10

Los profesores de secundaria saben que ciertos conceptos biológicos son particularmente difíciles para sus estudiantes. Dependen de lo que su maestro enseñe y evalúe para poder progresar en su aprendizaje de la biología.

Con las expectativas y requerimientos del programa “No child left behind”, los maestros se enfocaron hacia los estándares y la identificación de lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer en las asignaturas clave, como ciencias (NRC 1996; AAAS 1993). Dichas reformas demandan que los maestros pongan más énfasis en el aprendizaje de conceptos importantes que en la memorización.

Aprender biología es difícil para muchos estudiantes tan sólo el dominio del vocabulario es una lucha. Otros sólo dicen que no entienden las ciencias y que de todas formas no le ven utilidad.

[los maestros deben proveer] más variedad en las estrategias que usan para atrapar mejor a los aprendices.” Al pensar en las diferencias entre los estudiantes, resulta obvio que no todos enfrentan los mismos retos.

los conceptos biológicos requieren del entendimiento de conceptos químicos. Como resultado, las preconcepciones de los estudiantes incluyen conocimientos con fundamentos incompletos, que los hacen batallar para comprender conceptos biológicos complejos.

Partimos de la investigación fundamentada en un modelo de cambio conceptual. De acuerdo con esta investigación, las preconcepciones de los estudiantes pueden cambiar si los maestros conducen un proceso de cambio conceptual, bajo las siguientes condiciones:

„« Los estudiantes deben estar conscientes de sus entendimientos personales de los conceptos.

„« Los estudiantes deben sentirse insatisfechos de sus visiones actuales, ante la introducción de nueva evidencia.

„« Los conceptos nuevos (puntos de vista científicos) deben parecer plausibles de alguna forma.

„« Para reemplazar las ideas previas, los conceptos nuevos deben ser más atractivos. (Strike y Ponsner 1985).

Los estudiantes desarrollan ideas y explicaciones propias acerca de muchos de nuestros conceptos biológicos difíciles-de-ensenar. Su aprendizaje es un proceso aditivo y las ideas que el maestro provee deben incorporarse a las concepciones ya existentes. Sus concepciones pueden contener incluso razonamientos erróneos que desarrollaron durante clases anteriores o que parten de sus propias observaciones. Al finalizar, los estudiantes deben reconstruir las ideas propias y revisar sus modelos mentales y sus marcos conceptuales. Revelar el pensamiento de los estudiantes y las adhesiones a sus ideas es una parte esencial de nuestro esquema instruccional.

1. Identificar el concepto objetivo, la secuencia de aprendizaje y los criterios que demuestran el entendimiento.

El esquema

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