Experimento de Redi.

Introducción

A través de este documento se explicitará el proyecto de innovación en didáctica de la biología cuyo objetivo es la creación de una unidad didáctica para obtener un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes para que estos comprendan y reconozcan diversos tamaños microscópicos, específicamente a nivel biomolecular (monómero y polímero).

En la práctica docente nos enfrentamos continuamente a problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y como futuros docentes debemos ser creadores de unidades didácticas, adaptadas para cada contexto de aula al que nos enfrentemos en nuestro quehacer docente. Es a raíz de esta experiencia de práctica que he visualizado un problema importante al comienzo del aprendizaje de biología como asignatura: biomoléculas orgánicas. Si bien en la cotidianidad de los estudiantes esta relacionar biomoléculas con la alimentación, pero les es difícil lograr visualizar esto a nivel microscópico, desde un monómero a un polímero. Es por ello que es necesaria la creación de una unidad didáctica con una actividad que logre este aprendizaje por parte de los estudiantes.

El proyecto de innovación consiste básicamente en un lego biomolecular, donde irán construyendo su propio conocimiento y al final del trabajo lograrán visualizar macroscópicamente niveles microscópicos.

Este proyecto de innovación fue pensado desde la teoría didáctica de la modelización y los niveles de representación con el fin lograr el objetivo esperado.

I. PROBLEMA A SOLUCIONAR

1.1 Descripción del Problema de Enseñanza-aprendizaje

El objeto de estudio es que los estudiantes no comprenden y reconocen relaciones de tamaño a nivel microscópico, específicamente en biomoléculas orgánicas (proteínas, lípidos, carbohidratos y ácidos nucleicos), abordando la relación entre la formación de un monómero y un polímero.

1.2 Justificación

Desde el punto de vista disciplinar es muy importante en el currículo de ciencias, ya que el contenido de biomoléculas es con el que se abre el aprendizaje de la disciplina de biología en primer año de enseñanza media, siendo el segundo aprendizaje esperado luego de la célula y sus organelos, que es el gran contenido de primer año medio. Como crítica, se debiese tratar biomoléculas antes que la célula, para que los estudiantes lograran comprender de qué se forma la célula, y tampoco este contenido está diseñado en el currículo para ayudar a visualizar problemas de tamaños microscópicos, si no que va por el rumbo de identificar a qué corresponde cada uno en un nivel macroscópico (por ejemplo, como se observa en los distintos alimentos). Pero no aborda el tema de cómo es realmente una proteína, cómo se visualiza, cómo los aminoácidos componen una proteína, y cómo las biomoléculas en general tienen diversas funciones, desde la formación de la estructura celular hasta procesos bioquímicos dentro de la célula.

Desde el punto de vista didáctico, para solucionar problemas evidenciados en mi práctica docente, tanto en la práctica III como en clases particulares. Este problema lo he visualizado personalmente, donde los estudiantes se demuestran confundidos, no comprenden las dimensiones de los procesos que ocurren a nivel microscópico, llegando incluso a confundir molécula con célula.

Este tema es importante por su interdisciplinariedad, “la presencia de la interdisciplinariedad, mas bien puede salir fortalecida por el abordaje de los problemas desde perspectivas diferentes, lo cual ayuda a entender temas que no son claramente visualizados desde una sola disciplina”(van der Linde, 2007), si no es tratado como es debido genera mas confusión en los estudiantes, ya que involucra gran parte de química a la biología, también este conocimiento es la base para la construcción de otros conocimientos científicos.

1.3 Contexto de aplicación de la innovación

El contexto es de un aula de primer año de enseñanza media, donde los estudiantes según el currículo ingresan por primera vez a la asignatura de biología, se enfrentan a un cambio de enseñanza, de básica a media, lo que antecede que tendrán mayores retos educativos, se hacen altas expectativas de complejidad en el área de las ciencias, lo que genera barreras cognitivas antes del proceso de enseñanza.

Los estudiantes al enfrentarse por primera vez a la asignatura, desconocen la naturaleza de esta, si bien tuvieron ciencias naturales en la enseñanza básica, se comprende que biología es mas especifico y requiere el desarrollo de habilidades que ya aprendieron durante su enseñanza básica.

Los estudiantes de primer año medio tienen en promedio entre 14 y 15 años, en un aula mixta, con 40 alumnos dentro del aula (que va acorde con la realidad de la mayoría de las aulas de nuestro país), cuentan con un nivel socio cultural medio, y considerando que el establecimiento educacional no cuenta con laboratorio ni con los implementos y recursos para poder realizar un trabajo de laboratorio con biomoléculas orgánicas, por lo que el profesor debe realizar todos los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.

El proyecto de innovación es básico, con materiales que no son difíciles de conseguir, ya que no todas las aulas cuentan con los recursos para tener por ejemplo material de laboratorio idóneo para hacer prácticos de biomoléculas, debiendo construirse el aprendizaje con recursos didácticos que estén al alcance de un aula promedio en este país.

La selección del proyecto busca primero la atención de los estudiantes, que se sientan participes en la construcción de su conocimiento y sin dejar de lado el objetivo final que los estudiantes logren comprender y reconocer tamaños microscópicos en biomoléculas.

II. COMPONENTE DISCIPLINAR

2.1 Contenido disciplinar

El contenido disciplinar se encuentra en el currículo en la unidad 1: “Estructura y función de los seres vivos: Estructura y función de la célula”, en el aprendizaje esperado numero 2: “Explicar que la célula esta constituida por diferentes moléculas orgánicas (carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos) que cumplen funciones especificas en el metabolismo celular. (MINEDUC, 2011)

Es importante este contenido ya que es la base de la construcción del conocimiento, tanto que comprendan que las biomoléculas son las unidades que construyen y hacen funcionar nuestro cuerpo y por otro lado que adquieran la

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