Funcion Del Educador

Ciertos esquemas de los profesores poseen un alto grado de inmutabilidad, de tal manera que se configuran como el sustrato más profundo, oculto e influyente del edificio cognitivo. De alguna manera configuran una auténtica epistemología personal (Pope y Scott, 1983; Ballenill, 1992). Suelen tener su origen en el proceso de nteriorización de prototipos, prejuicios y normas sociales que todo profesor ha sufrido en su larga etapa de alumno, respecto a cuestiones tales como: la manera de enseñar, el papel de los profesores, el cómo se aprende, la naturaleza del conocimiento, etc.

Por otro lado, la planificación de la enseñanza es una actividad mental que realizan de una u otra manera todos los profesores. La planificación es una actividad mediadora entre el pensamiento y la acción.

Durante la clase, el profesor suele actuar guiado por los planes previamente establecidos. Esto le permite simplificar la compleja realidad del aula y aislar de manera selectiva los posibles espacios problemáticos (Calderhead, 1986). Sus esquemas de conocimiento y las rutinas generales en la planificación funcionan a modo de filtro cognitivo sobre la realidad. En este contexto, el profesor, de manera espontánea, reflexiona durante la acción, regulando su intervención para adecuar la marcha de la clase al guión es tablecido o, por el contrario, adaptar éste, com mayor o menor flexibilidad, a los acontecimientos disonantes del aula (Schön, 1983; Pérez Gómez, 1987).

En determinados momentos, el profesor detecta problemas o situaciones conflictivas, irresolubles desde el plan mental trazado. En este contexto, y dependiendo de la naturaleza del problema, de la experiencia acumulada por el profesor y de otros factores, tenderá a utilizar una rutinas que tuvieron éxito en situaicones similares, o bien a reaccionar de manera imprevisible: con criterios difíciles de analizar y conectados a sus esquemas más inconscientes y profundos.

En algunos casos, probablemente los más productivos, el profesor no pretende resolver mecánicamente los problemas, más bien tiende a dirigirlos, adecuando y adaptanto inteligentemente los guiones y planes mentales a los acontecimientos ricos y naturales de la práctica. Aprender a funcionar con la dialéctica que se establece entre la planificación del profesor y la complejidad del aula es un rasgo imprescindible para desarrollar un tipo de profesionalidad coherente con el modelo ecológico del sistema aula.

EL PENSAMIENTO DEL ALUMNO COMO PROCESO GENERADOR DE SIGNIFICADOS: UNA CONCEPCION CONSTRUCTUVISTA DEL APRENDIZAJE

Clark señala que los estudiantes han sido vistos como agentes pasivos que acumulación información y cuyo aprendizaje depende de la actividad del profesor, sin embargo en los últimos años, al igual que los profesores los estudiantes comienzan a ser reconocidos como transformadores activos del conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales alternativos.

Osbome y Wittrock: los niños tienen opiniones y puntos de vista acerca de tema científicos desde una edad temprana y antes del aprendizaje formal de la ciencia, estos puntos de vista son mal conocidos por los profesores, aun cuando para los niños sean practico y útiles, y por ultimo las concepciones de los niños pueden permanecer sin influecias por la enseñanza de la ciencia.

Pope considera que los alumnos se explican a si mismos, a su entorno y a los hechos posibles, construyendo modelos y teorías personales que serán sometidos a la evaluación de la experiencia.

Frente a la idea de que la mente de los estudiantes es un papel en balnco, Kelly considera que cada estudiantes o profesor elabora progresivamente un sistema de construcciones personales que funciona de paradigmas para interpretar y predecir la realidad.

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