La Educación En Chile

Partindo da hipótese central da Ciência Cognitiva, a qual postula que “o funcionamento

da mente é melhor entendido em termos de representações mentais e procedimentos

computacionais que atuam sobre tais representações” (Moreira, 1996, p. 2), destacamos

a importância de tais representações para o processo ensino-aprendizagem. As pessoas

reproduzem internamente essas informações na forma de representações mentais do

mundo exterior e constituem um passo intermediário entre esses dois contextos.

Constituem assim, dois tipos de representações mentais: as analógicas e as

proposicionais, que diferem quanto à discrição, organização, especificidade e

materialidade.

Segundo Eisenck e Keane (1994 apud Moreira, 1996; 1999) as representações

analógicas são não-discretas, de combinações frouxamente organizadas, porém

específicas ao modo pelo qual a informação foi adquirida e são concretas. Opostamente,

as representações proposicionais são discretas, abstratas, rigidamente organizadas e

representadas independentemente do modo pelo qual a informação foi adquirida (seja

pelos sentidos, pela linguagem).

Entretanto, uma questão filosófica surge: o que vem primeiro à mente? As imagens ou

as proposições acerca do mundo? Segundo Johnson-Laird (1983 apud Moreira, 1996;

1999), existem as proposições, que são “representações de significados, totalmente

abstraídas, que são verbalmente expressáveis.” (Moreira, 1996, p. 3); as imagens, que

são “[...] representações bastante específicas que retêm muitos dos aspectos perceptivos

de determinados objetos ou eventos, vistos de um ângulo particular, com detalhes de

uma certa instância do objeto ou evento.” (Moreira, 1996, p. 3); e os modelos mentais

que, segundo Johnson-Laird (1983 apud Moreira, 1996, p. 3):

[...] são representações analógicas, um tanto quanto abstraídas,

de conceitos, objetos ou eventos que são espacial e

temporalmente análogos a impressões sensoriais, mas que

podem

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