Pensamiento

El desaafío de evaluar los apreendizajes matemmáticos

No proponeemos visua izar y aceptar a la evaluacción como un elemento

ineluddible de la educación, inherente a los processos de enseeñanza y de aprendizaaje,

con la finalidad de tomar decisionees. Para ello la evaluación se centra en lo

discipplinar, en los contenido y processos propios de la etapa

En la evaluaación, los docentes encontrammos, ademmás, un insstrumento de

seguimiento, no sólo del alumno, sino también de nuestra práctica, omo asimismo

de la institución y de su prooyecto educcativo.

Deefiniendo evvaluación

En la tarea ocente ha estado siemmpre preseente la evaluación enttendida dessde

variaddas conceppciones y son mucho los inteerrogantes que se preesentan a su

alredeedor: ¿qué es evaluarr?, ¿quiéne son evaluados?, ¿evaluar para construir el

perfil del niño?, ¿evaluar para tommar decisionnes?, ¿es lo mismo evaluar que

acredditar?, ¿qué hay que evaluar en matemáticaa?

Las diferentes espuestas correspondden a difereentes conccepciones de evaluación.

En el sistema educativo podemos encontrar do sentidos ' "como inherente a la

dinámmica interna del enseññar y del prender en el reconociimiento mutuo de ambbos

proceesos, y com acreditacción, que mplica dar uenta o renndir cuenta de los resulta-

dos de aprendizajes lograddos en un tiempo y nivvel de escolaridad deteerminados",

Es decir, en el ámbito educativo, a veces, se ncuentra associado a la comprenssión

de un proceso y relacionaddo con el mejoramientto de la prááctica docente, y otras lo

vemo como meros datos cuantitativvos de un resultado. En este último sentido,

vemo la marcca del parradigma positivista: el docente no puedde permitirse

equivocarse, necesita tene el contro tener traansparencia en lo que evalúa y así

recurrre a la estaandarizacióón de los esultados. Como lo exxplica Lilianna Pastor,2 se

trató de cuantifficar "cienttíficamente" las capaacidades y el aprenddizaje de los

alumnnos.

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