Planes Matematicas

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 23 “RAFAEL RAMIREZ CASTAÑEDA” TURNO: MATUTINO

PROF(A): MUÑOZ SANDOVAL DOLORES JEANNINE.

ASIGNATURA: MATEMATICAS 7 GRUPOS “A” SECUENCIA DIDACTICA: 25 de septiembre

TEMA: NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION

APRENDIZAJES ESPERADOS: Conoce y utiliza las conversiones para representar nùemros fraccionarios y decimales en la recta numérica.

ESTANDARES: Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.

CONTENIDO: 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

PLAN DE CLASE: 3/3 EJE TEMATICO: SN Y PA BLOQUE : 1

INICIO: Utilizar herramientas para inducir al tema: ejercicios de gimnasia cerebral, lluvia de ideas referentes a los aprendizajes esperados, preguntas orientadoras, comentar la intención didáctica para iniciar el tema (10 min)

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso gráfico a la recta numérica.

DESARROLLO: La resolución de la consigna de acuerdo a lo establecido a la misma (25 min)

CONSIGNA: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la siguiente recta numérica representar los números 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35

2. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes iguales. Anotar el número que corresponde al punto señalado con la flecha.

Consideraciones previas:

En el problemas 1, se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y posteriormente ubiquen los demás números. También, para ver si consideran que 3/5 y 0.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse en el mismo punto. Finalmente, cuando tengan 1.3 y 1.4, que dividan el segmento, ya sea en diez partes iguales para ubicar 1.35, o bien, lo dividan a la mitad.

La intención del segundo problema, es utilizar la recta numérica como recurso gráfico para resolver un problema de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fracción como cociente. Los posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0,1) el número señalado con la flecha sería 2/3, pero como es cinco veces más, entonces el número señalado es cinco veces 2/3, es decir, 10/3. 2) dado que el segmento

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